Начиная организацию детской деятельности со всемерного поощрения и развития инициативы и самодеятельности школьников, необходимо постоянно корректировать стиль отношений с ними в соответствии с их возрастающей самостоятельностью. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей, стихийности и самотека. Успех дела здесь решает педагогическое руководство, логика которого с необходимостью приводит к построению и реализации педагогических систем, рождающих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся. С этой целью во всех сферах деятельности, как в учебной, так и во внеучебной работе, они должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении. В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения.

 Важнейший принцип организации детской  деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны  как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А.С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Это, однако, не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, индивидуализированной. Опыт показывает, например, что нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой - по отношению к ленивому и безответственному. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она не реалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе.

 Единство  и целостность учебно-воспитательного  процесса обеспечиваются тесным взаимодействием  всех педагогических систем. Нетрудно себе представить, что если воспитательные влияния, исходящие от этих систем, будут не сбалансированы, действовать  в различных направлениях, а то и противоположных, школьник приучается рассматривать нормы и правила  поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком  по своему усмотрению. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспитательной работе, если одни добиваются от учащихся порядка и организованности, а  другие проявляют нетребовательность и либерализм.

 Условиями осуществления этого принципа являются следующие: обеспечение системы  в предъявлении требований; последовательное усложнение требований; закрепление  и совершенствование ранее предъявлявшихся  требований; настойчивость в предъявлении требования.

 Управление  деятельностью воспитанников требует  реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Осознание ребенком своего успеха в каком-то одном деле и  ожидание перспектив его развития является могучим источником нравственного  достоинства, моральной стойкости  в преодолении трудностей и в  других делах. Ту сферу деятельности, в которой воспитанник наиболее ярко проявляет себя, надо умело  использовать для его духовного  подъема. Задача педагога - помочь каждому  школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы  личностного роста и соотнести  их с перспективами развития коллектива, общества.

 Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет  принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А.С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Сущность и проявления прямого педагогического действия (воздействия) очевидны, в то время как параллельное действие наглядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот.

 На  фоне педагогических требований воспитателя  в развитом коллективе формируется  общественное мнение, которое выполняет  регулирующие функции в системе  коллективных и межличностных отношений. Сила и авторитет общественного  мнения тем выше и влиятельнее, чем  больше сплочен и организован  ученический коллектив. Он складывается не сам собой, а под руководством учителей и в результате совместных целесообразно организованных коллективных действий.

 Взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе. Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны  между собой, функционируют как  целостная система. Они проявляются  одновременно в любом элементе педагогического  процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов  обеспечивает успешное определение  задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников. Необоснованная гиперболизация одних принципов  и умаление роли других неизбежно  приводят к снижению эффективности  педагогического процесса в целом.

 При изолированном рядоположенном рассмотрении действия принципов педагогического процесса не раскрываются его диалектика, взаимодействие и борьба противоположных сил и тенденций в нем. Принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности и посильности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием управляющей роли педагога; принцип прочности и действенности результатов, в свою очередь, предполагает обеспечение сознательности и активности и т.д.

http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-364.shtml 
 
 
 
 
 
 
 
 

Гуманизация химического образования как фактор формирования социального здоровья школьников

Кошкина Татьяна Алексеевна, учитель химии

Статья  отнесена к разделу: Преподавание химии  

Социальное  здоровье с медицинской  точки зрения –  это оптимальные, адекватные условия  социальной среды, препятствующие возникновению социально-обусловленных  заболеваний, определяющие гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. С педагогической точки зрения –  это моральное  самообладание, адекватная оценка своего “Я”, самоопределение  личности в оптимальных  социальных условиях макро- и макросреды “семье, школе, социальной группе”.

Замечательный отечественный философ, “человек мира”  Мераб Константинович Мамардашвили говорил о том, что суть человека состоит в постоянном, “всегдашнем” стремлении стать им, приблизиться к идеалу Человека. Мы переживаем на редкость прагматическое время. Средства массовой информации навязывают стиль и образ жизни, предлагают быстрые способы приобретения миллиона, а если это сложно – рекомендуют пополнить ряды любителей пива… К сожалению, немалая часть населения, особенно подростки, для которых школа и учитель далеко не всегда являются авторитетом, вполне серьёзно воспринимают эту информацию. Становится очевидной необходимость гуманизации обучения на фоне глобальных экологического, общекультурного и нравственного кризисов. Вводимое в школах России профильное обучение рассматривается не только как углубленное обучение по школьным предметам, но оно приобрело значение специализированной подготовки школьников, усиливающих свои учебные достижения для успешной адаптации на рынке труда во взрослой жизни. В современном образовании, наряду с использованием традиционных гуманистических взглядов, складываются новые представления о человеке и его образованности, согласно которым образованный человек - это не только “человек знающий”, но и подготовленный в жизни во всех её многообразных проявлениях и умеющий осмыслить своё место в обществе. Однако формирование полноценной творческой личности далеко не исчерпывает идею гуманизации. Получаемое в школе образование должно обеспечивать развитие молодого поколения, знающего, культурно обогащенного, понимающего сущность жизни общества. Кроме того, одно из настоятельных требований заключается в формировании в человеке высокой нравственности и ответственности. Здоровая личность с точки зрения её социального развития активно реализует отношение к своему здоровью как средству жизнеобеспечения семьи, выбора просоциальной стратегии самоопределения в социуме, реализация предназначения гражданина государства.

В качестве главного результата в стратегии модернизации образования рассматривается  готовность и способность  молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как  за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными  целями образования  должны стать:

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
• умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
• толерантность, тepпu.мocть к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Новое наполнение получает цель формирования социально  активной, творческой личности. При сохранении фундаментальности  образования усиливается  его практическая, жизненная направленность.

Химия – одна из самых  гуманистически ориентированных  естественных наук: её успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Анализ современных  тенденций школьного  химического образования  требует включить в их число следующее:

Развитие  личностных качеств  учащегося, раскрытие  его способностей в обучении, воспитании навыков постоянного  самодвижения в процессе познания, в создании развитой, деятельной, самостоятельной  личности.

Углубление, расширение, систематизация естественнонаучных (химических) знаний об окружающем мире и формирование опыта разноуровневой деятельности по их применению.

Формирование  целостной, ценностно ориентированной картины представлений и знаний о мире, открытой для дальнейшего развития и обогащения, осознания собственного места в этом мире.

Основные  тенденции школьного  химического образования  и планируемый  результат их достижения (Приложение)

Иными словами главная  цель педагога химии  – это формирование химически грамотной, культурно – развитой, духовно-творческой личности, готовой  к жизнедеятельности  в постоянно меняющейся среде (социально-экономической, культурно-образовательной, содержательно-информационной, ценностно-ориентационной, научно-технологической), а также к дальнейшему  образованию и  самообразованию, а  также сохранение и укрепление здоровья детей.

Для образования в  области естественных наук, и в том  числе химии, это  означает в основном усиление межпредметных связей с науками гуманитарного цикла, а также уместное вычленение гуманитарного компонента самой химической науки.

Другие  аспекты гуманизации обучения состоят в следующем. Обучение должно быть научным, так как ненаучное обучение граничит с негуманным отношением к обучаемому. Содержание обучения должно отвечать максимально допускаемому дидактикой уровню современного состояния наук и раскрывать систему изучаемой науки со всем обилием реально существующих межнаучных (межпредметных) и внутринаучных (внутрипредметных) связей. Обучение не должно быть лёгким. Легкое обучение – это не гуманное обучение. Обучение должно быть трудным, но доступным. Содержание обучения призвано показывать проблемы и перспективы изучаемой науки, будущее, в котором он окажется через несколько лет.

Вне всякого сомнения, связь образовательного процесса с жизнью является основой  гуманного обучения. Учащийся должен получать необходимые знания для формирования химической культуры общения с веществами и материалами, окружающими  человека везде и  всегда.

Чтобы гуманизировать химическое образование, в первую очередь следует помочь понять учащимся, что получаемые ими знания имеют для него личностный смысл. Если планируемая будущая специальность связана с химией, это не составляет большой проблемы. Если же связь избираемой профессии с химией не очевидна, то следует разъяснять обучаемым, что химические знания нужны не только химикам, медикам и технологам, но и другим специалистам. Философу, например, нужно знать систему современной химии в её связях с другими науками. Знать, что многие законы химии объясняют жизненные явления. Историку необходимы химические основы хронологии, химико-экологические причины гибели некоторых древней цивилизаций и развития существующих. Экономисту нужно знать, что один из многочисленных критериев установления цены на вещества и производимый из них товар могут быть термодинамические и кинетические характеристики процесса получения вещества. Почему золото дороже меди, алмаз дороже кремния? Искусствовед обязан знать химический состав красок, химию пигментов, Материал скульптур, химические методы реставрации старых произведений искусств, причины старения картин, книг, скульптур. Журналист не имеет права в газетных и журнальных публикациях делать непростительные для образованного человека научные ошибки. Даже косметологу следует все-таки знать, что такое рН.