Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

В – третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят – согнул спину, курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это пример безнравственного поведения.

В – четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но поглощение лекарств – это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель laquo;героическиraquo; даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.

Личность  современного учителя

Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем и какие требования предъявляет к учителю информационный век?

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что  каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного  выполнения профессиональной работы учителя  человек должен обладать определёнными  личностными качествами, основой  которых является интерес ( положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель – это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни – это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.

Очень часто  личностью учителя, его умением  установить с учащимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В этом учителю помогут  различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок ( игровые laquo;оболочкиraquo;), а также игровые разминки. Эти разминки и коротенькие игры, не имеющие отношения собственно к предмету химии, очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.

Предлагаю правила на каждый день, которые помогут  учителю:

- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;

- Ребёнок должен  знать laquo;зачем ему это?raquo;, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

- Исключила из своего  лексикона слова  laquo;ошибочный ответraquo;, laquo;неправильноraquo; и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: laquo;А как вы думаете…raquo;, laquo;Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…raquo;.

- Никаких монологов  на уроке! Только  диалог, живой, в  котором участвуют  все.

- На каждом уроке  – работа в  группах: парах,  четвёрках, больших  группах. Учимся  общаться, спорить,  отстаивать своё  мнение, просить помощи  или предлагать  её.

- Самое главное  – мой эмоциональный  настрой. Я умею  управлять своими  эмоциями и учу  этому детей.

- Если после моего  урока у ребёнка  не осталось никаких  вопросов, ему не  о чем поговорить  с товарищами или  со мной, ничего  не хочется рассказать  тем, кто не  был с ним на  уроке – значит, даже если урок  и был хорош  с моей точки  зрения, то у ребёнка  он не оставил  следа. 

Литература 

1.Бабанский Ю.К.  Основные условия и критерии  оптимального выбора методов  обучения. М.: Просвещение, 1971. – 375 с.

2.Букатов В.М., Ершова  А.П. Я иду на урок: Хрестоматия  игровых приёмов обучения: Книга  для учителя. М.: Издательство  laquo;Первое сентябряraquo;, 2000. – 224 с.

3.Габриелян О.С.  Настольная книга учителя химии. 8 класс. М.: Блик – плюс, 2000. –  271 с.

4.Габриелян О.  С. Химия. Методическое пособие. 8-9 классы. М.: Дрофа, 1998. – 56 с.

5.Грабецкий А.А.  и др. Использование средств обучения  на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

6.Дьяченко В.К.  Общие формы организации процесса  обучения. Красноярск: 1989. – 217 с.

7.Ильин Е. Н.  Обезличенное знание не может  быть нравственным// Комсомольская  правда, 17 декабря 1978 .

8.Конаржевский  Ю.А. Анализ урока. М.: Центр  laquo;Педагогический поискraquo;, 2000. – 336 с.

9.Лернер И.Я.  Дидактическая система методов  обучения. М.: Просвещение, 1976. – 238 с.

10.Оценка качества  подготовки выпускников основной  школы по химии./ Сост. Каверина  А.А. М.: Дрофа, 2001 – 48 с.

11.Педагогическая  энциклопедия. Т 1. М.: Просвещение, 1964. – 587 с.

12.Подласый И.П.  Педагогика. М.: Просвещение, 1998. – 345 с.

13.Программы для  общеобразовательных учреждений.Составитель Н. И. Габрусева . М.: Дрофа, 2000. – 220 с

14.Скаткин М.Н.  Проблемы современной дидактики.  М.: Просвещение, 1971. – 215 с.

15.Сухомлинский  В.А. Как воспитать настоящего  человека. Киев: 1975.- 220 с.

16.Терский Н.Л.  Педагогический анализ урока.  Красноярск: 1984. – 176 с.

17.Шамова Т.И.  Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1976. – 245 с.

18.Шамова Т.И., Давыденко Т.М.. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр laquo;Педагогический поискraquo;, 2001 – 384 с.

19.Щуркова Н.Е., Шнырев В.Н.Новое в воспитательной работе. М.: 1991- 156 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

«Гостевой»  урок химии в 8 «б»  по учебной теме «Теория электролитической диссоциации»

______________________

Грекова Анна Владимировна, учитель русского языка и литературы

Готовясь  к уроку по химии, наша команда (учитель  химии Галина Петровна, учитель биологии Светлана Васильевна и я) собиралась несколько раз. На первой встрече  мы обсудили, как мы поняли, что значит «гостевой урок», каковы роль «хозяина»  и «судьи». Затем Галина Петровна объявила, что откладывать долго  незачем, что сразу после каникул  в восьмом классе будет изучение новой темы, а так как спаренный  урок только в 8 «Б», то почему бы мне  не попробовать именно этому классу объяснить тему «Теория электролитической  диссоциации». Будучи глубоко филологом, я засомневалась в своих способностях, но Галина Петровна, заверив в том, что тема легкая, вручила мне и  Светлане Васильевне учебник химии.

На  следующий день мы договорились встретиться  со Светланой Васильевной и обсудить параграфы, которые дома мы прочтем. Первая же фраза учебника меня просто убила: «Как всем известно, есть ионная и ковалентная связь». Оказывается, всем известно, а мне нет? Кто эти  все? Я попыталась обратиться за помощью. Тех, кто знает об этих видах связи, немного. Пришлось спрашивать у Галины Петровны. Именно тогда я и пришла к выводу, что на уроке, пожалуй, я  тоже должна понять вместе с детьми, что же это то, что «всем» известно. Именно этим соображением я и поделилась со Светланой Васильевной, решив  начать урок (с подсказки Галины Петровны) с опыта по проводимости тока и выяснения, кто же в химии  разбирается лучше меня.

Итак, долгожданный день. Волнуюсь. Ужасно. С  утра какие-то нестыковки с расписанием, день предпраздничный, выясняется, что  пары не будет, а будет один урок. Цель поставлена: понять теорию электролитической  диссоциации. Задачи: ввести понятие  электролиты и неэктролиты, научить решать уравнение электролитической диссоциации.

Прихожу на последний урок, дети как будто  не удивлены, кто-то только спрашивает: «А что, у нас сейчас литература?»  «Нет». Здороваюсь, представляюсь в  новом качестве, сразу же прошу  ребят помочь мне, потому как сама обладаю начальным школьным химическим образованием. Так как тема на стыке  химии и физики, спрашиваю, кто  в этих науках силен. Выясняется, что  химиков значительно больше. Спрашиваю  про электрический ток, как он возникает. Оказывается, для этого  нужна замкнутая электрическая  цепь. Здесь все и выясняется про «всем известную ионную связь», о которой знают примерно треть класса. Схему воспроизводим на доске, обращаем внимание на аппарат, стоящий на столе. По представлению ребят, лампочка должна загореться, как только включат электричество, но есть и возражения: цепь-то не замкнутая. Проверяем. Без сосуда не горит. Значит, что-то надо добавить? Пробуем: дистиллированная вода, раствор соли, щелочи, кислоты, сахара, твердое вещество. Лампа то горит ярко, то едва, то перестаёт гореть совсем? В чем же дело? Записываю тему урока «ТЭД». Реплика: «Опять как на литературе». Прошу догадаться, что же зашифровано за буквами. Сразу привлекает буква «Э» — наверное, «электричество». Один мальчик, который, мягко говоря, «недолюбливает» мой предмет, вдруг неожиданно пришел мне на помощь: «А я нашел. Это теория электролитической диссоциации». Прошу его выйти к доске, записать тему.

Пробуем понятие расшифровать, знаем только слово «теория». Делимся на команды. Садимся по пальцам. Сначала не выходит. Наконец делимся в группы по 5 человек. Придумываем название, связанное  с химией. Должны себя представить, чтобы прозвучали все. Кто-то прокрикивает, а кто-то разбивает название по «нотам» и каждый произносит свою. Посыльные получили первое задание: пользуясь учебником, выписать на листочках по пять терминов: знакомых и незнакомых, вторые посыльные – передали по кругу листочки и команда должна подчеркнуть те определения, в которых случилось совпадение с их мнением на «знание» и «незнание» терминов. По сигналу листочки передавались до тех пор, пока не вернулись в команды. Третьи посыльные получили задание найти объяснения наиболее подчеркнутым незнакомым определениям в учебнике и объяснить другим командам.

По  очереди выходим к доске (представитель  от команды) появляются определения: «электролит», «неэлектролит», «диссоциация», почему диссоциация происходит. Теперь уже они мне уверенно говорят, почему же у нас лампочка то загоралась, а то нет. Правда, решить уравнение на уроке нам так и не пришлось. Прозвенел звонок.

Радует, что дети на эту авантюру откликнулись по-человечески. Но они не были снисходительны. Были свои опасения, надежды, сложности. Сложность первая: держать свою знакомую учебную задачу трудно, а тут надо пытаться удержать «чужую». Сложность  вторая: к себе на урок идешь как  хозяин, зная, что если что-то не так, то найдешь как «заштопать» дыры, а тут полное ощущение первого  раза (как говорится, в первый раз  в первый класс). Сложность третья: чтобы поверили, что не играют, а  тем более не заигрывают. Урок провела, волновалась ужасно, язык заплетался, но не провалилась и понравилось…

Злобина Галина Петровна, учитель  химии

Я «отдала» урок химии учителю литературы, класс – 8, урок – по первой вводной  теме «Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Диссоциация на ионы» Урок «готовили» неделю. Наблюдатель – учитель биологии. Все трое с этим классом работаем. Класс из трех в параллели наиболее «проблемный»: есть «трудные», есть талантливые, есть аудиалы, визуалы, есть просто шалуны, есть забалованные, есть «трудяжки» – самые всякие. С учителем литературы обговорили, что в теме желательно, чтоб стало понятным детям на уроке, передала ей учебник по химии (старый, по которому когда-то она сама и училась), посмотрели вместе, как демонстрировать эксперимент по проводимости разных растворов – и на этом моя доля участия в подготовке урока закончилась.

День  намеченного урока начался с  путаницы в расписании, и, ошибка первая: учительница литературы оказалась  на моем таком же уроке, но в другом восьмом. Хотя урок я вела, как мне  казалось, немножко «играя», но это  был мой урок. Разгадывая тему «ТЭД», обнаружили, что знаем только одно слово из аббревиатуры: «теория», потом  подумали – сообразили, что может  значить «диссоциация», потом сравнили эксперимент с горящей лампочкой  под потолком и, худо-бедно, сообразили, что в растворах появились  ионы. Изобразили эти ионы из пар-троек-четверок учащихся. Добрались до записей уравнений  диссоциации кислот-солей-оснований. Но это был мой урок, на котором  была учительница литературы.