Данная модель - урок-диалог - является также одним  из способов организации интегрированных  уроков, проводимых учителями-предметниками  с целью интеграции специальных  методов различных наук, необходимых  для изучения межпредметных тем.

Обучение  с применением Интернет-технологий на основе спутниковой связи осуществляется на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:

• принцип систематичности обеспечивается использованием Интернет-технологий на различных этапах обучения;
• принцип активности и самостоятельности учащихся предполагает значительную активность школьников на уроках с использованием Интернет-технологий, умение ориентироваться в потоке информации, самостоятельное мышление;
• принцип дифференцированного подхода к учащимся ориентирован на возрастные особенности, уровень знаний, интересов, степень их подготовленности к восприятию;
• принцип распределенности образовательных ресурсов проявляется в формах представления учебной информации и способах ее доставки (в том числе в виде учебного диалога, организованного в режиме видеоконференцсвязи);
• принцип авторского участия в учебном процессе;
• принцип интерактивности обеспечивается взаимодействием на основе сетевых коммуникаций между участниками образовательного процесса.

Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет-технологий может быть организована следующим образом:

• фронтально (освоение нового материала);
• индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
• в группах (выполнение общего учебного проекта).

В структуре  урока могут быть отражены все  компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование  видов деятельности:

• повторение учебного материала;
• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
• применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта (выполнение проектных работ в малых группах);
• контроль уровня усвоения материала.

Несомненно, что и для этой структуры урока  возможны варианты и модификации. Выбор  оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Учитель основного  предмета на таком уроке выступает  в качестве ведущего и консультанта по организации учебной деятельности. Учитель второго предмета, материал которого необходим для решения  поставленных дидактических задач, организует повторение материала своего предмета, необходимого для проведения данного урока. Специалисты образовательного центра или профильной организации  выступают как консультанты, знакомят учащихся с новым материалом, организуют учебный диалог, участвуют в текущем  контроле знаний.

Основная  цель урока с применением Интернет-технологий на основе спутниковой связи соответствует триединой дидактической цели урока:

• образовательный аспект: расширение знаний, закрепление умения применять методы различных наук, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
• развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, формирование междисциплинарной сопряженности, активизация творческой деятельности учащихся;
• воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи, формирование навыков коллективной работы.

Методика  проведения урока  с использованием демонстрационного  эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM

1. Информационная карта  урока

Информационная  карта урока с использованием демонстрационного эксперимента в  режиме on-line или в записи на CD-ROM

Учебный предмет - химия

Тема  урока. Серная кислота.

Тип урока - комбинированный.

Вид урока - стандартный.

Место урока в учебном  плане - урок закрепления знаний по теме "Подгруппа кислорода".

Цель  урока. Конкретизация общих знаний учащихся о свойствах кислот в свете ТЭД на примере разбавленной серной кислоты и знаний об ОВР на примере концентрированной серной кислоты.

Задачи  урока:

1) образовательные - раскрыть строение и свойства серной кислоты, области ее применения, формировать умение доказывать свойства серной кислоты (разбавленной и концентрированной); записывать уравнения химических реакций в молекулярном, ионном и окислительно-восстановительном виде;  
2) развивающие - способствовать развитию логического мышления (умению сравнивать, выделять главное);  
3) воспитательные - воспитывать самостоятельную активность учащихся.

Оборудование:

• компьютеры,
• CD-ROM с видеозаписью химических опытов;
• рабочая тетрадь;
• таблица "Производство серной кислоты".

План  урока:

1. Организационный момент - 1 мин.
2. Фронтальный опрос - 2 мин.
3. Сообщение дополнительной информации - 5 мин.
4. Ознакомление учащихся со способами получения серной кислоты -7 мин.
5. Изучение физических и химических свойств серной кислоты - 20 мин.
6. Итог урока - 3 мин.
7. Домашнее задание - 2 мин.

Ход урока

1. Организационная  часть

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, сообщение темы, постановка цели урока.

2. Фронтальный  опрос учащихся, направленный на  выявление опорных знаний о  соединениях серы, серной кислоте.

3. Сообщение  дополнительной информации

Выступление подготовленного учащегося с  тематическим сообщением о значении серной кислоты в хозяйственной  деятельности человека.

4. Ознакомление  учащихся со способами получения  серной кислоты

Учитель объясняет  учащимся сущность производственного  процесса получения серной кислоты. На доске и в тетрадях ведется  запись схемы последовательного  окисления серы; уравнения реакций.

В заключение этого этапа урока учитель  знакомит ребят с аппаратами контактного  способа производства серной кислоты, используя таблицы с их изображениями.

5. Изучение  физических и химических свойств  серной кислоты

Учитель ставит перед учащимися учебную задачу - записать в тетрадях физические свойства серной кислоты. Далее с целью  демонстрации физических и химических свойств серной кислоты учитель  организует самостоятельную работу учащихся за компьютером, используя  компакт-диск с видеозаписью проведения опытов по теме "Кислород. Сера. Соединения серы" (рисунок 26).

 
 
Рис. 26 - Видеозапись химических опытов

В процессе самостоятельной работы учащиеся наблюдают  за ходом опыта, слушают объяснение преподавателя, демонстрирующего опыты, записывают в тетрадях уравнения  реакции и вывод.

В результате просмотренных опытов учащиеся делают следующие выводы:

1) серная  кислота - хорошее водоотнимающее средство и сильный окислитель;

2) разбавленная  серная кислота не проявляет  окислительных свойств при ее  взаимодействии с металлами выделяется  водород и образуется соль, содержащая  металл в низшей степени окисления.  С металлами, стоящими в ряду  напряжения после водорода, серная  кислота не взаимодействует;

3) концентрированная  серная кислота проявляет окислительные  свойства. Продукты взаимодействия  серной кислоты с металлами  зависит от концентрации кислоты  и активности металла. Чем активнее  металл, тем глубже он восстанавливает  сульфат-ион кислоты.

На основе сделанных выводов учащиеся упражняются  в составлении уравнений реакций  взаимодействия серной кислоты с  основными оксидами, основаниями, солями и т.д.

6. Итоги  урока

Учащиеся  под руководством учителя подводят итог урока, отмечая, что концентрированная  и разбавленная кислоты по-разному  взаимодействует с металлами.

7. Домашнее  задание

Дома учащимся предлагается закрепить полученные знания на основе параграфа в учебнике и выполнить практические задания.

2. Методика разработки  и реализации учебной  ситуации использования  на уроке удаленного  демонстрационного  эксперимента в  режиме on-line или в записи на CD-ROM (на примере урока химии)

2.1. Методика разработки  учебной ситуации  использования на  уроке демонстрационного  эксперимента в  режиме on-line или в записи на CD-ROM

I

Для разработки учебной ситуации с использованием демонстраций опытов, записанных на CD-ROM, учителю необходимо выявить умение учащихся самостоятельно работать с  компьютером в диалоговом режиме, пользоваться CD-ROM (открывать нужные кадры, останавливать кадр и т.п.).

II

1. Известно, что на этапе прогнозирования, учитель оценивает все возможные варианты проведения урока в целом или отдельных его этапов. Для того, чтобы принять решение об использовании на уроке электронной версии химических опытов, необходимо убедиться в ее преимущественном характере. Сравнительный анализ двух вариантов демонстрации химических опытов: реального (в условиях школьного специализированного кабинета химии) и компьютерного (в условиях обычного кабинета, оснащенного компьютерами, или кабинета информатики) показывает, что второй вариант выгодно отличается от первого прежде всего экономичностью, надежностью и адаптивностью. Во-первых, исключаются временные затраты, необходимые для подготовки опыта. Во-вторых, исключаются незапланированные ситуации, которые могут возникнуть в процессе реального проведения опыта. В-третьих, обеспечиваются для всех учащихся одинаковые условия просмотра опыта. В-четвертых, компьютерный вариант позволяет индивидуализировать процесс наблюдения за ходом опыта, т.е. у учащегося появляется возможность при необходимости повторить просмотр опыта, остановить кадр для более детального рассмотрения отдельных его фрагментов и т.п. Таким образом, в рассматриваемом примере учитель принял решение использовать на уроке химии компьютерный вариант демонстрации опытов.
2. Целесообразность использования компьютерного варианта демонстрации опытов конкретизируется через постановку педагогических задач. Учитель химии ставит следующие задачи:
• образовательные: отрабатывать умения самостоятельно пользоваться электронными учебными пособиями; самостоятельно проводить наблюдения с последующими выводами;
• развивающие: развивать самостоятельную активность, наблюдательность;
• воспитывающие: формировать отношение к компьютеру как учебному средству, позволяющему оптимизировать процесс познания.
3. Отдав предпочтенье электронной версии демонстрации опытов, учителю необходимо определить место работы с компьютером в структуре урока. Следуя логике раскрытия изучаемой темы, учитель включает демонстрацию опытов в часть урока, посвященной свойствам серной кислоты (см. информационную карту урока).
4. Следующий шаг разработки учебной ситуации связан с ожидаемыми результатами. Опираясь на логико-психологическую подструктуру урока, элементы которой жестко детерминированы общей логикой усвоения, учитель химии предполагает, что демонстрация опыта будет способствовать формированию у учащихся правильного представления о физических и химических свойствах серной кислоты, способах выявления этих свойств. Результаты просмотра опытов будут отражены в выводах, сделанных учащимися.

III

На этапе  планирования учителю предстоит  ответить на следующие вопросы:

• Как подготовить учащихся к демонстрации опытов?
• В какой форме организовать наблюдение учащихся?
• Как активизировать их познавательную деятельность?
• Сколько времени потребуется учащимся для работы с компьютером?
• Как обеспечить востребованность результатов наблюдений?

Составляя программу своих действий, учитель  химии запланировал следующее:

1. Ознакомление учащихся с процессом получения серной кислоты, ее физическими и химическими свойствами. Назначение опыта - наглядная демонстрация химических свойств серной кислоты.
2. Наблюдение за ходом опыта организуется как самостоятельная работа с компьютером.
3. С целью активизации познавательной деятельности учитель ставит перед учащимися учебные задачи - внимательно пронаблюдать за изменениями, происходящими с веществами в ходе опыта, внимательно прослушать комментарий преподавателя, демонстрирующего опыт, записать в тетрадях уравнение реакций и свой вывод; сравнить собственные выводы с выводами, представленными на экране после показа опыта.
4. С учетом индивидуального подхода к организации просмотра опыта учитель отводит на эту работу 5 минут, полагая, что этого времени будет вполне достаточно для того, чтобы каждый ученик мог в удобном для него режиме проработать учебный материал.
5. Результаты просмотра опытов, представленные в виде уравнений реакций и выводов, служат основой для выполнения учащимися следующих заданий.

2.2. Методика реализации  учебной ситуации  использования на  уроке демонстрационного  эксперимента в  режиме on-line или в записи на CD-ROM

Реализация  учебной ситуации использования CD-ROM с демонстрацией опытов осуществляется в соответствии с конспектом урока  и включает в себя следующую последовательность действий учителя.

1. Подготовку учащихся к восприятию опытов - сообщение необходимой учебной информации.
2. Сообщение условий демонстрации опыта (будет представлена электронная версия демонстрации опыта, которая даст возможность каждому учащему самостоятельно регулировать процесс его просмотра).
3. Проведение инструктажа о правильной работе с CD-ROM (о поиске требуемого опыта, способах повторного просмотра опыта или остановки кадра).
4. Постановка учебных задач (самостоятельно просмотреть опыт, записать уравнения реакций, остановить просмотр, самостоятельно сделать вывод, включить дальнейший просмотр опыта, сравнить свои выводы с выводами, представленными на кадре после опыта).
5. Оказание педагогической помощи отдельным учащимся.
6. Проверка самостоятельной работы учащихся (в виде взаимопроверки или фронтального опроса).
7. Актуализация результатов самостоятельной работы в следующем этапе урока (см. информационную карту урока).