Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

nter">Когда начался ее урок, первое, что удивило: абсолютно все дети приняли ее появление за кафедрой, а мое –  за последним столом как естественное. Был только один голос: «Разве у нас  литература сейчас?» «Нет, химия, вы мне будете объяснять, то, что сама я плохо знаю».

Первый  вопрос был великолепный. Интригующая  интонация: «Поднимите руки те, кто  разбирается в физике?» — рук  пять-семь. «А теперь поднимите руки те, кто разбирается в химии!»  — сначала рук пять, потом почти  «лес рук»! (Ага, училка по химии-то в классе сидит, неизвестно, чем закончится «не разбирание»). «Ну, тогда вы поможете мне сообразить, что с этим прибором делать!» «Кипятильник какой-то», «схема», и вдруг детская реплика, которую, вообще-то всегда я говорю: «Проверим, какие вещества проводят ток, какие – нет!». Еще одно детское открытие: чтобы решить, почему вещества проводят ток, надо знать их состав. Установили, что именно может быть в стаканах, потому что на этикетках было написано просто «кислота», «соль» и т.д. И третье открытие: у этих веществ ионная связь, значит, в растворах появились ионы. Причем, во время эксперимента «загорится – не загорится» интерес учителя был неподдельно большим, чем у некоторых детей, она же тоже впервые делала этот эксперимент. Разгадывали значение «ТЭД» сначала без учебника, получилось «электрическое что-то», потом с учебником, тему на доске, расшифровав, записал учащийся сам. Прошло 12 минут урока.

Повставали  «по пальцам», образовали шесть групп, побегали, подвигали стулья, начали думать над «химическими» названиями команд и дружно их выкрикивать.

Посыльные получили первое задание: пользуясь  учебником, выписать на листочках по пять терминов знакомых и незнакомых, вторые посыльные передали по кругу  листочки, и команда должна подчеркнуть  те определения, в которых случилось  совпадение с их мнением на «знание» и «незнание» терминов. По сигналу  листочки передавались до тех пор, пока не вернулись в команды. Третьи посыльные  получили задание: найти наиболее часто  подчеркнутые незнакомые определения  в учебнике и объяснить другим командам.

Поймала себя на мысли: дети работают, а я-то в полной «расслабухе», чего не поймут, все равно потом объясню и откорректирую!

Новые посыльные объясняют всем командам значение незнакомых терминов и определений. До составления уравнений диссоциации  не добрались. Звонок.

По  ходу урока только два ребенка, поворачиваясь  назад, искали моего одобрения словам и действиям учителя, пришлось кивать им головой. С удовольствием работали два ученика, которые обычно сидят  вполоборота и снисходительно наблюдают  за моими действиями, иногда позволяя себе запись в тетради, но никогда  у доски.

И конец урока. Ученик, оборачиваясь ко мне: «А, это у вас эксперимент  такой, я понял! Ну что, получился?»

Хасанова  Светлана Васильевна, учитель биологии

I. Подготовка. Решение о проведении такого гостевого урока было принято быстро, сразу после проведения в гимназии семинара. Анна Владимировна отнеслась к подготовке с большим воодушевлением.

Для «озадачивания» и выяснения целей урока я и А.В. побеседовали с учителем химии Злобиной Г.П. Цели и задачи стали ясны. Нам был продемонстрирован прибор, необходимый для проведения эксперимента по ЭЛД. Чуть позже А.В. апробировала этот прибор и подготовила его к уроку. Затем мы с А.В. стали обсуждать и подбирать те способы и приемы, которые помогли бы цели и задачи урока реализовать.

Как оказалось, материал урока, необходимый  для изучения, не так-то прост как  для учащихся, так и для учителя  литературы.

А.В. несколько раз составляла план урока, каждый раз новый, вписывая туда и  социоигровые приемы. Наконец, она приняла, на мой взгляд, мудрое решение: поскольку она лично от темы «ТЭД» далека, времени на изучение всех тонкостей этого процесса практически нет, то необходимо сделать так, чтобы дети сами ей все и рассказали (на помощь ей пришли социоигровые методы). Для пущей уверенности А.В. накануне посетила урок Г.П. на эту же тему в другом 8 классе.

В субботу утром, 06.03.10, накануне проведения урока, чувствуя, как идет подготовка к уроку, а также состояние  А.В., я поинтересовалась, не погорячилась ли она, решив подготовить такой  урок за такой короткий период времени. На что получила утвердительный ответ. На этом мы и расстались до урока.

II. Урок. Вопреки ожиданиям, удивления на лицах детей 8«б» класса, пришедших на урок химии и увидевших вместо учителя химии учителя литературы, я не увидела. Либо информация об уроке просочилась, и дети были уже подготовлены, либо причина в чем-то другом. Поэтому урок начался в обычном режиме. Единственное, что могло косвенно все же говорить о том, что элемент неожиданности в таком уроке был, это внимание, которое подарили дети А.В., дети, которые обычно требуют усилий для организации начала урока.

Начался урок с вопросов А.В. о том, кто  хорошо разбирается в физике и  химии. Было несколько поднятых рук. А.В. честно призналась, что хотела бы получить от детей помощь в этих вопросах. Затем перешли к эксперименту, предусмотренному методикой. Поскольку  А.В. проводила его, видимо, второй раз  в жизни, то было явно заметно, что  эксперимент не проводится, не показывается, а именно проживается учителем, а  вместе – и учениками. Дети наблюдали  за экспериментом с интересом.

Затем была проведена аналогия с электрической  цепью и хорошо выстроенный логический диалог о том, что такое проводники.

После этого учащимися были высказаны  предположения, что существуют вещества, проводящие и не проводящие электрический  ток, среди этих веществ могут  быть и растворы.

Было  выяснено, что проводят электрический  ток особые заряженные частицы. После  этого учащиеся вспомнили под  руководством А.В., что такое ионная связь.

Затем была объявлена тема урока, да не как  обычно, а с использованием аббревиатуры. Недолго думая, учащиеся расшифровали тему урока. Одному из догадавшихся учащихся было предложено расшифровать и записать тему на доске.

Затем А.В. снова обратила внимание детей  на эксперимент с целью сделать  предположение, почему одни вещества могут  проводить электрический ток, а  другие – нет. Поскольку точного  ответа не нашлось, то пришлось взяться  за работу в поисках ответа. А.В. предложила работать в группах, на которые класс  довольно быстро разбился.

Группы  назвались. Получилось 5 команд: «Аш – два, Эс, О – четыре»,  «Титаны», «Щелочи», «Барий», «Электроны».

Через посыльных была начата работа с текстом.

Задание 1. Выбрать из текста по 5 знакомых и 5 незнакомых определений.

Задание 2. Список из непонятных определений  и терминов передать в соседнюю группу и пополнить список своими объяснениями непонятностей.

Задание 3. Передавать список по часовой стрелке  до тех пор, пока список не вернется к авторам.

Задание 4. Если в списке остались неизвестности, то объяснить их с помощью текста учебника.

Поскольку после проделанной работы все  же остались термины, не очень понятные для большинства в классе, пришлось организовать задание №5.

Задание.5. Посыльные от каждой группы попытались объяснить с помощью А.В. данные термины: электролиты, неэлектролиты, какие вещества являются электролитами, а какие нет, диссоциация, электролитическая.

В итоге пришли к какому-то общему пониманию данных терминов.

На  этом урок был завершён.

III. Мои наблюдения.1. Работать в группах в классе, в котором 26-28 учащихся, очень затруднительно. Это огромное количество детей, и уходит большое количество времени и на деление на группы, и на донесение группами результатов своей работы до класса.

2. Урок химии учителю литературы  Грековой А.В. дался нелегко, была и большая, серьезная подготовка, и сильные эмоциональные переживания во время проведения урока.

3. А.В. была при проведении урока  настолько убедительна, что весь 8«б» включился в работу с  первой минуты, работали все присутствующие  дети без исключения, ни одному  учащемуся не пришлось делать  замечания за недостойное поведение.  Подавляющее большинство присутствующих  поверили в то, что А.В. владеет  учебным материалом не хуже  учителя химии. В этом плане  мне очень понравился вопрос  классного руководителя 8 «б» Зайцевой  И.А., обращённый к Г.П.: «А что,  А.В. и химию знает?» На что  Г.П. энергично закивала головой  в знак согласия, оставив И.А.  в полном недоумении.

4. Дети ушли с урока довольными  и не уставшими. Сидя на последней  парте, услышала высказывание  девчонок, что на уроке было  интересно.

5. Не было противопоставления «ученик-учитель», А.В. вместе с детьми открывала  для себя что-то новое о «ТЭД».

6. Урок удался.

P.S. После семинара  вести традиционные  уроки скучно.

Плахотников Сергей Владимирович

Немножко  о «немножко играя»

С большим удовольствием прочитал все три отчета и лишний раз  убедился в том, что, видя одно, мы всякий раз видим разное. Это свойство нашего восприятия позволяет нам  быть не только сохранными в своей  личной судьбе, но и интересными  для окружающих. Так скучно, когда  все видят одно и то же. Есть учителя, которые тиражируют эту самую  скуку, свято веря в ресурсы своей  компетентности, и ученического послушания, но это не про вас.

Скука возникает от учительского однообразия  и надоедливости, учитель докучает детям своим безразличием или чрезмерной привязанностью, как к предмету, так и к самим детям, поэтому особо бесцеремонные дети садятся вполоборота к доске, подчеркивая свою невключенность и непонимание происходящего. Крайние полюса: безразличие, с одной стороны, и, желание угадать учителя или угадить ему, с другой, возникают тогда, когда у взрослого слишком много оценки. Оценка, в свою очередь, одних детей приближает, а других отдаляет от учителя. Что приводит к появлению пресловутых формальных и неформальных лидеров, способных приводить одноклассников к учителю или уводить от него. Когда дети поворачиваются и ищут одобрения учителя, чем они руководствуются? Думаю, верой в учителя и недоверием своим силам. А если сидят вполоборота? Думаю, неверием в учителя и тем же недоверием своим силам.

Как нам научиться учить детей  так, чтобы они учились, а мы при  этом не опирались на костыли, мол, сейчас порезвятся, немножко поиграют, а я  «потом объясню и откорректирую»?

Ваш гостевой урок не только ставит эту  проблему, но и показывает один из путей  ее решения. Как, собственно, удержать учебную задачу, при этом, не потеряв  игровую позицию? Ведь значительно радостнее объяснять, когда интересуются, а корректировать, когда просят уточнить.

Давайте, вместе эту проблему решать и не докучать детям. 
 
 
 
 
 
 

Химия

Любовь  не бесчинствует

Из педагогической философии

Работая с проблемными  учениками в детском костно-туберкулезном санатории, затем в вечерней школе, сформулировала для себя несколько принципов.  

1. Ребенок имеет  право чего-то  не знать! 

К сожалению, часто  учитель не берет во внимание физическое развитие ребенка, его здоровье, особенности  протекания нервных процессов.  

2. Нужно быть терпеливым  и терпимым в  работе с детьми.

3. Самое главное - любить их, неодинаковых, непослушных, непонятливых, но таких прекрасных по своей сути.

Сейчас работаю  учителем химии и биологии в средней  школе. К уже перечисленным правилам я добавила для себя следующие.  

4. Каждый ребенок  имеет право что-либо  забыть.

Задача учителя - создать  ситуацию, когда ученик сам все  вспомнит. Для этого использую  различные мнемотехнические приемы, опорные конспекты, карточки-информаторы.   

5. Каждый ученик  имеет право на  индивидуальный темп  работы. Мы так привыкли к фронтальным методам обучения, что не хотим учитывать детскую индивидуальность.  

6. Мы - учителя-предметники  - очень узкие специалисты. Не в почете у нас межпредметные связи, интегрированные уроки. А у детей в итоге нет широкого видения проблем окружающего мира.

Если сказать коротко, то основные принципы, которыми руководствуюсь в работе с детьми, это здравый смысл и уважение к личности ребенка.

Каждый день я вхожу  в класс. С какой целью? Можно  поставить сверхзадачу: научить  всех и всему. Чтобы со школьной скамьи - на факультет естествознания престижного  вуза. Но в таком случае я буду работать для нескольких человек, которым  мой предмет необходим для  поступления в институт, а для  остальных химия так и останется  чем-то далеким и непонятным, оторванным от жизни. Поэтому ставлю перед собой  более реальные цели: качественно заложить основы науки, показать общие закономерности природы в их взаимосвязи, научить выделять главное, логично и последовательно излагать свои мысли. То есть сформировать такие умения, которые позволили бы школьникам пополнять свои знания в процессе самообразования.