Многие  вопросы, изучаемые  в курсе химии, важны любому человеку. Для повседневной жизни человека необходимы и полезны такие  области химических знаний:

• химия здорового состояния организма и духа. Что вредно и насколько, что полезно и в какой степени. Почему нельзя пить аспирин на голодный желудок?
• химия мутагенных загрязнителей, экологическая химия, изучающая важнейшие загрязнители, возможность их разложения или потери токсичности;
• химия быта (моющие средства, загрязнители, препарат ДДТ);
• химия питания (жиры, сахар, крахмал, белки, чай, кофе). Полезны ли молоко, сахар? Что лучше: перед экзаменом или докладом выпить чашку растворимого кофе или стакан крепкого чая;
• химия вредных привычек: курение, алкоголь, наркотики. Почему девочкам особенно опасно курить? Почему от алкоголя так же болит голова, как от угара?

Возбуждение мотивации к изучению химии, условиями, обеспечивающими  осознание учащимися  значимости приобретаемых  ими на уроках химии  знаний, я считаю:

1. Акцентирование  внимания учащихся  на содержании  и функциях применяемых  в учении логических  операций. Очень важно,  чтобы в изучении  химии учащиеся  усматривали не  только ознакомление  с основами науки,  но и непременно  должны видеть  в этой работе  и особый тренинг,  развивающий у  них наблюдательность, память, умение критически  мыслить, анализировать  ситуацию в контексте  имеющихся знаний, делать выводы, заключения, проецировать формируемые  учебные знания  на собственную  жизнь.

2. Раскрытие  химического языка,  средств химической  символики и графики  в многообразии  их функций; работа  с научными терминами  как неотъемлемым  компонентом научных  знаний и общей  образованности человека.

3. Включение  учащихся с первых  уроков химии в  исследовательскую  деятельность, в том  числе экспериментальную.  Причем такую, содержание и формы организации, которой определяются на основе учета личностных особенностей учащихся. Здесь большие возможности дают элективные курсы. С их введением можно говорить о решении проблемных, исследовательских и ситуативных задач, теперь можно попробовать собрать группу подростков и перенести пиротехнические опыты со двора в школьную лабораторию. Появилась реальная возможность использовать активные формы организации учебных занятий:

• практическая и самостоятельная исследовательская работа;
• презентация результатов;
• участие в дискуссиях и т.д.

4. Использование  этих форм позволяет  учителю решить  задачу всестороннего  развития учеников, создать условия  для приобретения  ими не только  предметных, но и  интеллектуальных  умений.

5. Применение  знаний по химии  (особенно – на  межпредметной основе) для объяснения явлений, наблюдаемых в повседневном личном жизненном опыте учащихся. Это очень важно, чтобы полученная информация не лежала в недрах памяти учеников бесполезным грузом. Оно может быть организовано разными способами: от простейшего включения в содержание уроков соответствующих вопросов и творческих домашних заданий до организации обсуждения широких комплексных проблем. У каждого учителя есть среди таких вопросов и заданий, раскрывающих связь учебных знаний с окружающей жизнью, свои излюбленные. Почему нарезанное на дольки яблоко быстро темнеет на воздухе? Как избавится от пятна спиртового раствора йода? Какими химическими процессами объясняется известное явление “молоко сбежало”? и т.д. Обращение к жизненному контексту применения предметных знаний должно быть систематическим. Это обеспечивает не только понимание значимости приобретаемых знаний, но и формирует личностную, гражданскую позицию.

Применение  предметных химических знаний в нестандартных  условиях для решения  проблем из весьма деликатных сфер жизни (истории, археологии, искусства и т.д.). На протяжении всей истории цивилизации химия была связана с духовной культурой человечества через создание новых материалов для живописи, скульптуры, архитектуры, через технологию создания художественных произведений. Самым простым методическим приемом является использование познавательных задач, построенных на основе историко-искусствоведческой информации, использование художественной литературы. Данная информация способствует не только расширению кругозора учащихся, но и установлению благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке. Химическая наука имеет собственные средства эстетического развития – строгость и красота структурных формул, впечатляющие эффекты химических реакций и т.д.

В качестве второго приёма реализации культурологического  подхода я рассматриваю введение интегрированных  элективных курсов в  рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся: “Химия и искусство”, “Вещества и материалы в руках художника”, “Химия и литература” и т.д. В прошедшем учебном году девятиклассники обучались на двух курсах: “Химическая кунсткамера” и “Химические элементы и здоровье человека”. На первом этапе введения курсов по выбору учащихся заинтересовало название курса. По результатам предварительного анкетирования выяснилось, что многие выбрали ещё и потому, что хотели ответить на вопросы: “Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?”. Через несколько занятий однозначно ответили: “Мне это интересно, увлекательно!” Для меня было очень важно завлечь детей на один курс и приложить максимум усилий, чтобы они продолжили заниматься и на другом “Химические элементы и здоровье человека”. Дети продолжают заниматься. Значит, курсы способствуют созданию положительной мотивации к предмету. Что очень важно для учителя химии. Период начального освоения учебного предмета химии приходится на 13 лет, когда учащиеся пребывают в ,,кризисном”, или так называемом “посткризисном” периоде, наступающем после кризиса 13 лет. Проблемы общения связаны с множеством внутренних, личных проблем, а проще поведения. Проблема, связанная с самоутверждением и самовыражением подростка, появление у них способности познать себя как личность, не всегда может быть решена на уроке в системе делового общения. Большие возможности для реализации личностного общения, которое составляет основу сотрудничества учителя и учеников, готовность к расширению круга общения, разноплановые контакты с учителем даст совместная деятельность учителя и учащихся на курсах по выбору.

Эмоциональная комфортность создается  за счёт организации  эффективной познавательной деятельности: химический эксперимент, исследовательские  работы, проекты, моделирование  проблемных ситуаций, эвристические беседы, использование разнообразных  приемов и методов  межпредметной интеграции, учебно-игровой деятельности. То есть мне приходится постоянно решать вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания?

Общение с учителем на занятиях курсов происходит в  нетрадиционной обстановке, где сокращено  число запрещающих  установок, где дети проявляют больше самостоятельности, что помогает им развивать  уверенность в  своих силах, формировать  адекватную самооценку, развивает у учащихся коммуникативные  умения, повышает интерес  к предмету.

Я вижу главную цель введения курсов по выбору по предметам: увлечь, зажечь искру в глазах ребёнка, вызвать  желание познать  новое, научиться  самостоятельно работать, ставить цели и их осуществлять, создать условия для роста в глазах учителя, в собственных глазах, т.е. становление деятельной, самостоятельной, саморазвивающейся, творческой личности.

6.Акцентирование  перспектив развития  личностной целостной  системы знаний  и ее значение  в определении  собственной жизненной  стратегии. Борьба  идей существовала  не только в  истории химии,  она имеет место  и в современной  науке. Следует сообщать обучаемым не только устоявшиеся сведения, но и предлагать на их обсуждение те вопросы, ответы на которые являются спорными, моделировать научный эксперимент. Это дает возможность учащимся выдвигать собственные идеи, оспаривать противоположные мнения. Даже, если ученик в дальнейшем не будет заниматься научной работой, он научится общаться, выдвигать и обосновывать свои личные взгляды. И главное - он научится мыслить.

Гуманизации обучения способствует использование совокупности содержания образования, методов и методик обучения, повышающих интеллект обучаемого как личности, обеспечивающих его развитие и саморазвитие, ставящих на первое место мотивы человеколюбия и справедливости и способствующих духовному развитию ученика. Для химического образования – это в первую очередь идеи и принципы развивающего обучения.

Схема принципов развивающего обучения химии

В разработанной  системе развивающего, гуманистически ориентированного обучения общение  и диалог выступают  в качестве центрального элемента, пронизывающего все составляющие. Это объясняется  тем, что общение  в значительной степени  определяет характер взаимоотношений  участников учебно-воспитательного  процесса, а, следовательно, успешность и результативность последнего.

Социальное  здоровье выпускника школы проявится  в заданной со школьных времен предрасположенности  к успешной реализации своего профессионального  и в целом жизненного предназначения: гибкости общения, социальной смелости, уверенности  в своих силах.

ЛИТЕРАТУРА:

1. И.М. Титова Обучение химии г. Санкт-Петербург КАРО 2002 год
2. И.М. Титова Технология организации адаптационно-развивающих диалогов Москва, Вентана-Граф, 2001 год
3. С.А. Матакова, О.С.Зайцев О гуманизации и гуманитаризации химического образования Методика обучения химии №1 2003 год

Конструирование современного урока  химии.

Методические  рекомендации содержат теоретические основы современного урока – особенности процесса целеполагания, выбора методов и форм, сравнивают структуру уроков различных типов, особенности отдельных этапов урока. Рассматривается влияние урока на здоровье учащихся и роль личностных качеств учителя на успешность педагогического процесса. Приложение содержит образцы технологических карт для уроков химии 8 класса по программе О.С.Габриеляна, разработки уроков различных типов 8 – 9 класса, разработки уроков мастер – класса.

Методические  рекомендации предназначены для  учителей, желающих познакомиться с  современным подходом к конструированию  урока.

Содержание 

1. Современный урок  – конструирование  активного взаимодействия  ученика и учителя 

2. Структура урока 

3. Здоровье учащихся 

4. Личность современного  учителя 

5. Литература 

Современный урок – конструирование  активного взаимодействия ученика и учителя.

Школьная система  России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование  старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой  роль учителя отличается тем, что:

- на первом  месте стоит создание условий  для воспитания социально активной  личности;

- учитель должен  научить ребёнка учиться –  уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется  роль организатора познавательной  деятельности.

Со сменой парадигмы  образования изменяется сущностный смысл понятий laquo;образованиеraquo; и как его составной части - laquo;обучениеraquo;: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

В Законе РФ сказано: "Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в  интересах человека, общества, государстваraquo;, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение."

Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать  свободную личность, способную к  осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами  и ценностями, патриота и гражданина.

Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности.

Школа – это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Поэтому формирование педагогической цели идёт на основе социального заказа, который трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель в определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Правильно поставленная задача – 50 % успеха урока.

Когда учитель  формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому  очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока  складывается из:

- познавательной  составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);

-воспитательной  составляющей, являющейся главной  в современном уроке;