Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

   Методы  исследования. Для реализации поставленных цели и задач, проверки гипотезы были использованы теоретический анализ специальной научной литературы по проблеме исследования; наблюдение и анализ педагогической практики в учреждениях дополнительного профессионального образования; педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

   6

   Теоретической основой выполненного исследования явились следующие идеи и концепции:

   - основные категории теории воспитания (Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гейн, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн);

   - теория развивающего обучения  в деятельностном (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин) и личностно-ориентированном (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б.Котова, И.С. Якимская) подходах;

   теория  развития личности (К.К. Платонов, А.В. Петровский, А.Н.Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Н.С. Розов, В.В. Сериков, С.К. Бондырева);

   • теории отечественной педагогики, рассматривающие  самосознание, саморазвитие, самоопределение  и самореализацию (Л.И. Анцыферова, Н.Ш.Валеева, Б.З. Вульфов, М.Р. Гинзбург, В.Н. Гуров, Н.Г. Краснов, И.С.Кон, Н.Б. Шмелева);

   • теории гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, А.А. Брудный, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Г. Ионин, А.А. Смирнов, М.К. Мамардашвили);

   • теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, И.В. Гординский, В.В. Гузеев, Б.В. Кваша, В.М. Монахов).

   Методологической  основой исследования явились важнейшие  положения философии и психологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного подхода к изучаемым  процес-сам и явлениям, педагогические теории и концепции гуманизации непрерывного педагогического образования.

   Социально-философскую  основу исследования составляют теоретические  положения по вопросам гуманизации педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

   Исследование  опиралось на совокупность знаний, необходимых для

   постановки  и решения задач гуманизации образования; гуманизации профессиональной деятельности педагога; организации и осуществления духовно-нравственного воспитания учащихся в учреждениях образования; управления учебной и профессиональной деятельностью, направленной на повы-

   7 шение качества воспитательной работы учителя;

   Организация и этапы исследования.

   Основная  опытно-экспериментальная работа проводилась  в учрежде-ниях дополнительного профессионального образования в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования, Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования, в учреждениях профессиональной подготовки (Ставропольский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова, Карачаево-Черкесский государственный университет, региональный многопрофильный колледж г.Ставрополя, профессиональный лицей №5 г.Черкесска), в учреждениях общего образования (русская национальная школа г.Минеральные Воды Ставропольского края, СОШ №5 г. Ставрополя).

   В педагогическом эксперименте приняли  участие 42 преподавателя высших учебных  заведений, 37 инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального  образования, 56 учителей учреждений общего образования, 48 учащихся школ, 53 учащихся учреждений начального профессионального  образования, 92 студента высших учебных  заведений (всего 328 человек).

   Исследование  проводилось в три этапа.

   Первый  этап (2001-2002гг.) — определение проблемы исследования; изучение литературы; формулировка цели и задач, гипотезы исследования; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего  эксперимента.

   -

   Второй  этап (2002-2004гг.) - разработка и взаимодействия традиционной и экспериментальной  систем обучения, осуществление экспериментального обучения учителей и учащихся, осуществление  опытного обучения.

   Третий  этап (2004-2005гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов; уточнение  теоретических положений; корректировка  выводов, полученных на первом и втором этапах, проверка эффективности разработанных  технологий управления процессами развития и саморазвития у учителей жизненной  и профессиональной активности. Научная  новизна исследования:

   8

   • впервые определены содержание и  структура работы, направленной на гуманизацию педагогической деятельности как фактора духовно- нравственного воспитания учащихся.

   • впервые обоснована необходимость  повышения квалификации учителей по вопросам гуманизации их педагогической деятельности, связанной с духовно-нравственным воспитанием школьников.

   • впервые выявлены закономерности формирования у учителя мотивированной потребности  в научно обоснованном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному  воспитанию школьников;

   • разработаны педагогические технологии обучения учащихся конструктивному  взаимодействию внутреннего мира личности с внешней жизне-деятельностной средой.

   Теоретическая значимость исследования состоит:

   • в выявлении закономерности функционирования технологий управления процессами развития и саморазвития у учителей жизненной  и профессиональной активности;

   • в конкретизации определения  понятий работопотребность и работоспособность субъектов образования, в уточнении параметров профессиональной деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию учащихся;

   • в доказанной необходимости гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников.

   Практическая  значимость выполненного исследования заключается:

   • в разработке и апробации методик  и технологий гуманизации профессиональной деятельности педагога как фактора духовно-нравственного воспитания учащихся (разработаны концепция и программа гуманизации педагогической деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников, спецкурс «Духовно-нравственное развитие личности» - для слушателей проблемных курсов повышения квалификации, план работы и методические материалы к занятиям лектория для родителей «Традиции ce мейного воспитания в России»);

   • в повышении мотивированной потребности  в обновлении содержания структуры  работы по духовно-нравственному воспитанию;

   9

   Результаты  исследования и предложенные рекомендации могут быть использованы в учреждениях  повышения квалификации работников образования, в учреждениях профессиональной подготовки учителей (высшие и средние  учебные заведения, а также в  системе индивидуальной работы специалистов по педагогическому самообразованию).

   Положения, выносимые на защиту.

   1. Гуманизация профессиональной деятельности педагога является обязательным условием организации и осуществления духовно-нравственного воспитания учащихся в современной российской школе.

   2. В системе работы по повышению  квалификации учителей необходимо  использовать методики и технологии  гуманизации профессиональной деятельности педагога в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся, которые формируют у учителя актуально значимые диагностируемые профессиональные качества (мотивированную потребность в научнообосно-ванном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников).

   3. Психолого-педагогическая поддержка  учителем духовно-нравственного  развития личности школьника  возможна при условии наличия  у педагога активной жизненной  и профессиональной позиции.

   Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью  исходных теоретических положений, использованием совокупности методов  исследования, адекватных его задачам  и логике, разнообразием источников информации, сочетанием количественного  и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных  данных, их сопоставимостью с массовым педагогическим опытом.

   Апробация и внедрение материалов исследования.

   Основные  положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались  на Международной научной конференции 5-е Лихачевские чтения « Гуманитарное образование в духовном пространстве современной цивилизации» (Санкт-Петербург, 2004), на IX всероссийской научно-методической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2004), на 3-й всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004),

   10

   на  всероссийской научно-практической конференции «Роль профессионального  образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), на 49-й научно-методической конференции «Проблемы обеспечения  целостности учебно-воспитательного  процесса» (Ставрополь, 2004), на научно-практической конференции «Приоритеты культуры и экологии в образовании» (Ставрополь, 2003), на научно-методической конференции  «Реализация в учебно-воспитательной работе университета концепции модернизации образования в XXI веке» (Ставрополь, 2004), на 6-м научно-практическом семинаре «Педагогический профессионализм  — основа конкурентоспособности  учреждения профессионального образования» (Лермонтов, 2005), на региональной научно-практической конференции «Дни славянской письменности на Ставрополье» (Ставрополь, 2003), на заседаниях кафедры спецдисциплин Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (Ставрополь, 2003-2004).

   Результаты  исследования внедрены в учебный  процесс повышения квалификации работников образования Ставропольского  края, Карачаево-Черкесской Республики.

   Публикации. По материалам исследования опубликовано 7 работ. Объем и структура диссертации. Работа изложена на 152 листах, состоит

   из  введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 245 наименований. В тексте диссертации 9 таблиц, 4 рисунка.

   11

   ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

   1.1 Ценностное отношение к личности  как условие гуманизации учебной и профессиональной деятельности учителя

   Педагогической  наукой конкретизировано современное  понимание задач духовно-нравственного  обучения, которые сводятся к развитию в челове-ке свободы. Нравственное воспитание завершается формированием личности, развитием индивидуальности человека.

   Личность  как понятие сложное характеризуется  наличием позитивных социокультурных, духовно-нравственных, исторических и религиозных представлений, сформировавшихся в структуре национальной традиции. В общественных науках личность рассматривается как особое качество челове-ка, приобретаемое им в процессе совместной деятельности и общения. Гуманисты — педагоги и психологи указывают на то, что личность является ценностью, ради которой осуществляется развитие общества. «Потребности, интересы и мотивы, - пишет В.А. Мижериков, - обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки человека» [155,СЛ84].

   Анализ  качественных характеристик личности учителя позволяет уче-ным ( А.А.Бодалев, Л.С.Глебова, А.Н. Леонтьев, В.А.Мижериков и др.) отметить социальную сущность учителя, «чьи личностные свойства, суждения и поступки являются особенно значимыми для окружающих, образцом для подражания» [155, С. 18]. Личность учителя в таком контексте выступает как источник основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для ученика. В гуманистической, личностно ориентированной системе воспитания, по мнению В.А. Мижерикова, формируется личность, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей. Такие личности

   12