Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Сентября 2011 в 15:30, курсовая работа
Актуальность исследования. Проблема гуманизации общества, в целом, и образования, в частности, является приоритетной в сознании человечества с середины XX столетия. В 1990 г на международном симпозиуме "Философия образования в перспективе XXI века" признана необходимость всему мировому сообществу сосредоточить внимание на гуманизации образования. Будучи одной из мировых тенденций, гуманизация является и основным принципом реформирования российского образования. Это имеет объективные причины, так как в настоящее время цивилизационный процесс характеризуется глобальными экологическими проблемами, экспансией техносферы, дегуманизацией общества.
Принцип "индивидуальных
вкладов" основывается на том, что
эффективность совместной работы зависит
от индивидуальных способностей участников
группы. Учащиеся вносят личный вклад
в общее депо в соответствии со
своими интересами и склонностями,
используют полученные знания для решения
общей проблемы, могут определить
личный уровень подготовки в ходе
совместной работы, что служит самопознанию
и верной самооценке, изменяет притязания
и способствует личностному росту
в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки. "Позиционный"
принцип базируется на сопоставлении
позиций учащихся при различных
взглядах на проблему. Имеющиеся точки
зрения обсуждаются, сравниваются, выбирается
более правильная (либо личностно
принимаемая), что позволяет глубоко
проработать вопрос, воспринять знания
как личностно необходимые, отработать
логику рассуждения, учиться быть доказательным
и корректным при отстаивании
своего мнения. Данная деятельность учит
стратегии выработки решений
и преодоления внутреннего
Диалогическое
общение и групповое
Важнейшим условием гуманизации обучения является создание ситуаций успеха в учебном процессе. Это достигается совместной деятельностью с уважающими друг друга, интересующимися взглядами и мнениями друг друга людьми; одобрением хороших результатов со стороны учителя и товарищей; возможностью видеть результаты своего труда и совершенствовать работу при необходимости; выполнением заданий, требующих интеллектуальных усилий, применения имеющихся умений и навыков; уверенностью учителя и одноклассников в возможности самостоятельного выполнения работы учеником; владением информацией о перспективах работы; формированием положительной мотивации и познавательного интереса.
Гуманизация процесса обучения строится и на учете специфики литературы как гуманитарной дисциплины, заключающейся в специфичности объекта познания. Осмысление художественного произведения неодинаково, отношение к познаваемому на уроках литературы выходит за рамки учебного предмета, основывается на личном опыте, отношении к миру, к себе, к людям. Важным критерием усвоения является эмоционально-ценностное отношение, развитие которого является сложным процессом: личность в соответствии со своим опытом, взглядами отбирает, соотносит с собой, познает через рефлексию, переживание и в результате - может принять или отвергнуть познаваемое. Объект изучения и знание о нем взаимосвязаны особым образом. Читая или изучая художественное произведение, учащийся вступает во взаимодействие с автором: спорит, соглашается, переживает, становится как бы участником творческого процесса. Объект познания изменяет субъекта в личностном плане, результатом познания выступает не только приобретение знаний, умений, навыков, но и новое представление, новое личностное отношение к миру, себе, окружающим и к объекту познания. Следовательно, выстраивается особая логика познавательной деятельности при изучении литературы: эстетическое восприятие, понимание, формирование отношения к целому (ко всему произведению и даже к творчеству поэта или писателя), а затем детальное изучение. Учитель организует такую учебную среду, в которой рефлексивное восприятие объекта познания, освоение через призму собственного опыта и ценностных установок сочетается с обменом переживаниями, мыслями с учителем и друг с другом, взаимовлиянием на результат постижения, на ценностное отношение.
В связи с этим, важное значение имеет формирование мотивов обучения. Литература по своему содержанию личностно - ориентирована: в художественных произведениях раскрываются человеческие взаимоотношения, судьбы, характеры, которые интересны в силу возрастных особенностей учащимся старших классов. Это определяет актуальность потребности в познании мира, людей, себя. Познавательный мотив подкрепляется ценностью познания как творческого акта. Будучи гуманитарной дисциплиной, литература позволяет ученику без опоры на предыдущий материал, путем догадки, прозрения, интуиции, совершить открытие. Его читательский душевный отклик побуждает к размышлениям. Присущее человеку стремление к сопереживанию, сотворчеству, сотрудничеству проявляется в мотиве общения. Содержание предмета, доброжелательная психоэмоциональная атмосфера, особая коммуникативная среда выступают в качестве факторов реализации мотива общения и формирования отношения к общению как к ценности. На уроке литературы высока цена самостоятельного суждения, собственной оценки. Стремление ученика к значимому для себя и для других суждению, к опережению других в осмыслении материала выдвигает мотив достижения, ведущий к совершенствованию деятельности учащегося, к глубине познания, к более высоким результатам обучения. Мотив перспективы достаточно близок профессионально-ценностным мотивам и выражается в стремлении получить профессию, связанную с литературой и искусством. Некоторые учащиеся испытывают потребность в изучении произведений, основанную на интересе к художественной литературе, любви к предмету. Нередко этот мотив подменяется мотивировкой: значимость литературы определяется наличием вступительного экзамена в вуз. Положительная мотивация к изучению данной дисциплины формирует ценностное отношение к литературе как одному из видов искусства, развивает эмоциональную сферу учащихся.
Гуманитарная дисциплина предполагает владение хорошими навыками устного и письменного высказывания, отсутствие которых затрудняет учебную деятельность учащихся, делает ее нерациональной, заставляет выполнять задания на более низком уровне, при больших затратах труда и времени. Обучение технологии устного и письменного высказывания в виде определенной системы заданий "встраивается" в изучение тем согласно программе по литературе.
Специфика литературы как вида искусства позволяет широко обращаться к внеурочным формам работы, тесно связанным с учебным процессом на уроках. Организация внеурочной работы формирует ценностное отношение к искусству слова, создает эмпатийную атмосферу, ситуацию равенства, способствует диалогическому общению, повышает уровень знаний, умений и навыков, познавательный интерес и мотивацию к изучению предмета.
Выделенные нами педагогические условия гуманизации были апробированы в педагогическом эксперименте, проведенном в X-XI классах многопрофильной гимназии г. Раменское Московской области.
По итогам социологического анализа "Исследование образовательной ситуации" (Е.Э. Смирнова, В.Ф. Курлов) сделан вывод о том, что в процессе обучения необходимо предоставить учащимся возможность приобретения опыта общения; учитывать психолого-возрастные особенности учащихся, их способности, потребности и интересы; содействовать формированию познавательного интереса и ценностного отношения к учению; создавать условия для развития самостоятельности; перенести центр внимания учителей с передачи знаний на развитие личности ученика, изучать педагогические технологии, ориентированные на ученика как на субъект обучения. Данные проведенного исследования подтвердили значимость нашего исследования.
На начальном
этапе эксперимента в X (медико-биологическом)
классе использование личностно-
Основной
этап эксперимента осуществлен в
классах гуманитарного и
По результатам анкетирования на тему "Уроки литературы в моей жизни" в числе любимых видов работы на уроках назвали семинар - 36% учащихся экспериментальных классов (от 0% до 18% учащиеся контрольных классов), беседу - 57% учащихся экспериментальных классов (от 14% до 50% - контрольных классов). О влиянии уроков литературы свидетельствует то, что 86% учащихся гуманитарного и 89% - физико-математического классов задумываются о том, что вызвано разговором на уроках; 79% и 76% (соответственно) обсуждают с одноклассниками проблемы, поднятые на уроках литературы; 58% и 47% (соответственно) обсуждают с друзьями не из класса материал с уроков литературы, 79% и 88% хотят и после уроков продолжить разговор с учителем; 43% и 48% обсуждают изучаемое с родителями, потому что это интересно; 86% и 88% обращаются к книгам, рекомендованным или упомянутым на уроках литературы. Самый высокий процент желающих изучать литературу по окончании школы в гуманитарном классе гимназии (экспериментальном) -93%, в экспериментальном физико-математическом классе - 47%, в общеобразовательной школе - 27%.
Результаты контент-анализа по ключевым словам (личностно-ориентированная лексика) 76 сочинений выпускников четырех одиннадцатых классов гимназии - двух экспериментальных (гуманитарного и физико-математического) и двух контрольных (медико-биологического и экономического) - выявили самостоятельность мышления, наличие личностной позиции, стремление самому осмыслить произведение, выразить собственную точку зрения. Большинство работ в контрольных классах носило отстраненный, неличностный характер, лексика, конструкции, отражающие собственное мнение, встречались редко. Использовали ключевые слова и фразы (начиная от 3 включений) в экспериментальных классах: 80% учащихся гуманитарного, 47%- физико-математического; в контрольных классах: 20% учащихся медико-биологического, 35% - экономического. Лексика и фразы в экспериментальных классах были сложнее и экспрессивнее, чем в контрольных. В экспериментальных классах выше частотность употребления личностно-ориентированных слов и фраз в одной работе (от 3 до 32 - в гуманитарном, от 3 до 19 - физико-математическом), чем в контрольных (от 3 до 7 - в медико-биологическом, от 3 до 9 - в экономическом).
Уровень знаний
учащихся гуманитарного и физико-
Проведение эксперимента показало возможность гуманизации обучения путем создания предложенных педагогических условий. Гуманизация обучения ведет к повышению качества знаний, формированию познавательного интереса к предмету, ценностного отношения к литературе как искусству слова, развитию самостоятельности мышления, эмоционально-волевой сферы учащихся, их личностному росту.
Таким образом,
в ходе исследования были решены его
основные задачи, полученные экспериментальные
данные подтвердили выдвинутую гипотезу.
ГЛАВА 1.
ГУМАНИЗАЦР1Я ОБЩЕНИЯ
КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
1.1. Общение как предмет
психологического исследования
1.2. Психологические
особенности процесса
гуманизации общения
в условиях педагогического
вуза
ГЛАВА ОРГАНИЗАЦИЯ И
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ
2.1. Методы исследования
гуманизации педагогического
общения в вузе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ ГУМАНИЗАЦИИ
ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВУЗА
3.1. Коммуникативные
свойства личности преподавателя
как условия гуманизации
общения в педагогическом
вузе
3.2. Особенности гуманистически
ориентированного стиля
общения педагогов и
студентов
3.3. Влияние восприятия
преподавателем студентов
на характер педагогического
общения в вузе
Введение:
Важным фактором современных
социальных преобразований является реформирова1ше
системы высшего
Оддим из наиболее существенных феноменов образовательного процесса является педагогическое общение, осуществляемое его субъектами в процессе взаимодействия. В этой связи гуманизация общения в образовательном процессе выступает социально значимой проблемой, в решении которой может внести весомый вклад педагогическая психология.
Информация о работе Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся