Патриотическое воспитание младших школьников в учебно – воспитательном процессе

      В результаты работы была раскрыта сущность таких понятий. Как воин, солдат. Защитник Отечества, гражданин. Формирование гражданского-патриотических чувств и ценностных  ориентации, мы думаем. Можно считать реализованным, так как учащиеся проявляли большой интерес к подготовке мероприятий. Эффективно  использовались новейшие педагогические технологии, с помощью которых развивается личность школьника, способствует проявлению им собственной  нравственности и гражданской позиции по жизненно важным вопросам, расширению его социокультурного опыта.

              Исходя из вышесказанного, можно  сделать вывод, что у ребят  возросло чувство патриотизма,  желание стать  достойными защитниками своей Родины.

2.3. Контрольный  этап

              Как свидетельствуют проведенные   исследования и педагогическая  практика, реализация задачи воспитания  патриотизма с использованием  различных мероприятий имеет   положительный результат. 

Учащиеся в течении уроков и мероприятий были не пассивными слушателями, а активными участниками этих занятий.

              В результате проведенных мероприятий  учащимися была вновь предложена  диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника. Результаты диагностики позволили считать, что уровень патриотических чувств  возрос у школьников.

 

           Как мы видим из диаграммы,  что на те же  вопросы, что были заданы на констатирующем этапе, что гипотеза нашла свое подтверждение в ходе исследования.

          Затем мы сравнили результаты  на констатирующем и контрольном   этапах и пришли к следующему  выводу, что уровень патриотизма  возрос.

            В данной диаграмме мы сосредоточили  своё внимание только на группе  учащихся, у которых был низкий  уровень сформированности патриотических чувств.

 

 

                Результаты данной диагностики  подтвердили гипотезу, что если  в процессе обучения  и воспитания  младших школьников  будут создаваться  условия для формирования социально-активной  личности,  то мы воспитаем  патриотов, обладающих чувством  национальной гордости и гражданского  достоинства. 

Вывод: Патриотизм является нравственной категорией, неотделимой от индивидуальных и гражданских качеств личности. На личностном уровне патриотизма вступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нормах поведения. В процессе нашей работы в рамках учебной и внеучебной деятельности мы попытались сформировать данные качества  личности ребенка.

 

 

2.1 Формы  и методы воспитания патриотизма

Многие методисты считают, что главным методологическим принципам  патриотического воспитания учащихся должно быть познание и сознание ими  своей Малой Родины. Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с познания запахов  пряных степных трав, таинственного  дыхания морских глубин, пения  жаворонков в поднебесье. Не случайно ведь в дореволюционной России в  школьных программах существовал предмет  «Родиноведение», который позднее был переименован в «Краеведение». В таком словаре В,И, Даля читаем: «Краеведение - это совокупность знаний ( исторических, географических) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности - природа, хозяйства, истории, быта людей - - преимущественно местными школами»[4,102]...

Патриотическое воспитание младших школьников является одной  из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Патриотическое воспитание младшего школьного возраста это  целенаправленный процесс педагогического  воздействия на личность ребёнка  с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств,

формирование    умении    и    навыков    нравственного    поведения,    развитие потребности в деятельности на общую пользу (Агапова, Давыдова 2002).

Период младшего возраста по своим психологическим характеристикам  наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший  школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща продолжительность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь.

Л. П. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И. Водовозова считали , что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности (Цит. по: Адаменко 2005).

Согласно теории К. Маркса и Ф. Энгельса, патриотизм носит классовый  характер. Воспитания патриотизма отождествлялось  с воспитанием отношения к  государственному строю.

В 60-70-е гг. XX века понимание  патриотизма стало рассматриваться  как составная масть понятия  нравственности. Основной упор делается на познании ребенка своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались па эмоциональную  сферу ребенка.

В Концепции патриотического  воспитания граждан Российской Федерации  подчеркивается необходимость организации  в школьном учреждении специальной  работы по патриотическому воспитанию детей с  учетом  их  возрастных  особенностей,  национальной  культуры  и  традиции народа.

Своеобразие проявления и  особенности формирования патриотизма  у младших школьников. Базовым  этапом формирования у детей патриотизма  следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства), и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому  воспитанию.

Поведенческий - выполняет диагностическую функцию.

Эмоциональный компонент  является ведущим в этом возрасте.

Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственное чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью.

У младшего школьника представления  расширяются постепенно. Система  обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Это способствует овладение  детьми нравственными суждениями,   оценками,   понятиями,   а   также   познавательный   интерес   к окружающему миру.

Характерной    чертой    воспитание    у   детей    патриотизма   являются слитность  нравственных чувств.

Знания только тогда оказывают  влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами  и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен  рамками той практической деятельности. В которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для  патриотического воспитания.

Что значит любить Родину? Значит, ведать ее прошлое, жить её настоящим, болеть и молиться о её будущем . Трепетная любовь к Родине, умение дорожить Отечеством -- вот то, без чего человек не может считать себя личностью.

Для воспитания патриотизма  в работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и  лексику родного языка, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, т.е. все  те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. Вначале  эта работа осуществлялась на уроках, потом через фольклорный кружок, через факультативы по эстетике.

 

 

2.2 Анализ передового педагогического опыта

Опыт патриотического  воспитания в передовых школах страны помогает выявить наиболее эффективные  формы этой работы.

Мы бы хотели на примере В.Л. Тузовой, учителя  СШ №163, С-Петербурга рассмотреть работу педагогов-практиков, которые воспитывают у младших школьников чувство патриотизма.

« Сегодня, обдумывая воспитательные возможности данной темы, я решаю, что наша работа должна идти в двух направлениях. С одной стороны, необходимо изучать с детьми то, что связанно с войной и блокадой, изучать так, как они могут воспринимать, с каждым годом расширяя и углубляя их знания. С другой стороны, заботиться о ветеранах, о тех, кто еще остался. Хорошо бы, конечно, не только в памятные дни. Ну а уж в эти дни обязательно.

Ветераны-блокадники тоже ждут внимания к себе (не так  много они его видели). По если вдуматься, нам забота о ветеранах  нужна даже больше, чем самим ветеранам, - дети должны чувствовать себя ответственными за окружающих людей и за то, что происходит рядом, тогда мы сможем вырастить их заботливыми, неравнодушными людьми.

В 1 -2 классах  я провожу беседы о блокаде  с использованием художественной литературы или приглашаю тех людей, которые очень хорошо знаю сама. А тематический период «был город-фронт, была блокада» считаю необходимым проводить в более старшем возрасте - в 3 или 4 классе. Когда спрашивают коллеги, как удобнее организовать работу с ребятами во время учебного года в летнем лагере, я всегда рекомендую тематические периоды. Тематический период охватывает и учебную, и внешкольную работу, т.е. все дела, экскурсии, занятия которые проводятся во внеурочное время, дополняются учебным материалом, и наоборот, учебный процесс подпитывается, углубляется за счет воспитательной работы.

Учебный год делится  на несколько ( от 3 до 10) тематических периодов, каждый из которых делится от двух недель до двух месяцев ( в зависимости от возраста детей ). Число периодов в году и их длительность устанавливает учитель.

Каждый период имеет свою тему, которая выбирается исходя из условий жизни природы, общества, школы, из интересов самого учителя и несёт в себе идею заботы о том, что нас окружает».

На наш взгляд, это очень интересная работа, которая  помогает регулировать получаемые знания учащихся, ход воспитательного процесса.

Самым  сложным  тематическим периодом,  по мнению Тузовой  В.Л.,

является «Был город-фронт, бала блокада», он начинается сразу после зимних

каникул, а подготовительная работа учителя идет на заключительной стадии предыдущего периода.

По итогам наблюдений за детьми, бесед с ними, изучения и анализа их творческих работ  и анкет Тузова ЕЗ.Л. составляет таблицу: « Характеристика уровня воспитанности членов коллектива». Далее, изучая её статью, помещённую в журнале «Начальная школа» за 2003 год (№5) мы выявим ряд единых, а также индивидуальных и групповых воспитательных задач, которые она ставит перед новым периодом: формировать заботливое отношение к людям, перенёсшим войну и блокаду; воспитывать чувство любви к родному городу, гордость за жителей блокадного города; дать знания и блокаде в городе, о Дороге жизни; научить готовить сюрпризы ветеранам, пережившим блокаду.

На родительском собрании Тузова В.Л. вместе с родителями составляет план на четверт, на следующий тематический период. Вместе с ребятами учитель и родители подписывают открытки для ветеранов, пишут сценарии праздников на патриотические, военные темы, ставшие уже близкими ребятами. Ребята стараются изготовить подели: здесь и работы из бисера, и выжигания, и вышивка, и мягкие игрушки, и поделки из глины. Учитель готовит уроки внеклассного чтения, посвященные блокадным дням, и включает материалы о блокаде в остальные уроки.

   Проанализировав  данный  опыт, нам хотелось бы отметить , что такой метод работы помогает воспитать любовь не только к своему городу, ветеранам, но и ко всей земле, к Родине. Это, на наш взгляд, очень правильный подход к воспитанию патриотических чувств (использование средств на разны уроках). Такой метод обучения и воспитания помогает привить ребятам с детства любовь к товарищам, ветеранам, родителям и товарищам других людей.

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Содержание опытно-педагогической деятельности по патриотическому воспитанию

С младшего школьного возраста ведущее место в психическом развитии (и по значимости, и по времени) занимает учебная деятельность. В этой возрастной группе начинается важная и нелегкая работа по дошкольном возрасте чувств. Сложность этой работы заключается в том, что под эти неосознанные детские чувства и представления начинает подводиться фундамент научного знания, вследствие чего усложняется мировосприятия ребенка, обогащается его содержание, диапазон. Успех здесь в решающей мере зависит от позиции учителя, его умение вовремя определить уровень развития чувств каждого воспитанника и класса в целом и соответственно этому строить работу с учащимися. К сожалению, на начальном этапе обучения многие учителя недооценивают роль эмоционального мира ребенка и сосредотачивают внимание главным образом на вооружении учащихся знаниями и умениями. Но одно лишь знание понятий, определений, правил при всей его важности не может гарантировать формирование поведения. Одно и то же знание может порождать и питать не одинаковые по силе и порой разные, прямо противоположные по содержанию и направленности чувства. Если сила чувства, характер его проявления в решающей мере зависят от темперамента человека (и это надо учитывать в воспитательной работе), то содержание и направленность чувства определяются жизненной позицией человека, его отношением к процессам, протекающим в жизни.