Патриотическое воспитание младших школьников в учебно – воспитательном процессе

Содержательно патриотические чувства:

         -выражают субъективную значимость  идентификации личностью себя  с определенной     стороной,     народом,     культурой,     природой     на    основе происхождения и похожести;

- включают эмоционально  окрашенные представления (образы  политических ,этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

      - проявляется  в переживаниях, которые ориентируют  субъекта на действия, приносящие  благо Отечеству, на защиту  своей Родины;

       -вступают   регуляторами   конкретных   действий   в   жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном  стимулировании переживаний субъектом  отношений к родиной стране.

Среди, прочих весьма эффективных  средств воспитания, особо адекватна - символика. Скорее всего, основанием для этого убеждения является такая формула, что любят не за что-то, а вопреки всему. В воспитании патриотических чувств достаточно много  суггестивного.

В воспитании патриотических чувств могут использоваться следующие  группы символов:

словестные (девиз, название, имя);

предметные (знамя, форма, нагрудный знак);

действенные (ритуалы);

музыкальные (мелодии, сигналы);

изобразительные (рисунки),

Процесс воспитания патриотических чувств у учащихся должен строиться  как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения  и собственной похожести по отношению  к стране, привнесение патриотического  контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения  и деятельность воспитанников. Успешность воспитания патриотических чувств младших  школьников при использовании символики  зависит от:

- особого свойства содержания  и формы символов возможности  образовывать смысловые ассоциативные  связи, которые К. Левин назвал  «валетностью» (Цит. по: Мазыкина, Монахов 2004);

     - специфического  порядка предъявления символов  сочетание и чередование прямых  и опосредованных, индивидуальных  и общественных, организованных  и стихийных, непрерывных и  дискретных, повседневных и событийных  смысловых воздействий, что может  интерпретироваться в соответствии  с работами Л.И. Новиковай, как амбивалентность.

Для государственных образовательных  учреждений совершенство понятно, что  заказчиком патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели  в какой-то степени, понимая необходимость  патриотизма как ценности, обеспечивающую адаптацию также могут вводить  это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно  контекстное соответствие патриотического  воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения.

Содержательно патриотические чувства:

- выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с 
определенной     стороной,     народом,     культурой,     природой     на    основе 
происхождения и похожести;

включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

- проявляется в переживаниях, которые ориентируют субъекта  на действия, приносящие благо  Отечеству, на защиту своей  Родины;

вступают   регуляторами   конкретных   действий   в   жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном  стимулировании переживаний субъектом  отношений к родиной стране.

Среди, прочих весьма эффективных  средств воспитания, особо адекватна  -символика. Скорее всего, основанием для этого убеждения является такая формула, что любят не за что-то, а вопреки всему. В воспитании патриотических чувств достаточно много суггестивного.

В воспитании патриотических чувств могут использоваться следующие  группы символов:

словестные (девиз, название, имя);

предметные (знамя, форма, нагрудный знак);

действенные (ритуалы);

музыкальные (мелодии, сигналы);

изобразительные (рисунки),

Процесс воспитания патриотических чувств у учащихся должен строиться  как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения  и собственной похожести по отношению  к стране, привнесение патриотического  контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения  и деятельность воспитанников. Успешность воспитания патриотических чувств младших  школьников при использовании символики  зависит от:

- особого свойства содержания  и формы символов возможности  образовывать смысловые ассоциативные  связи, которые К. Левин назвал  «валетностью» (Цит. по: Мазыкина, Монахов 2004);

     - специфического  порядка предъявления символов  сочетание и чередование прямых  и опосредованных, индивидуальных  и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что может интерпретироваться в соответствии с работами Л.И. Новиковай, как амбивалентность.

Для государственных образовательных  учреждений совершенство понятно, что  заказчиком патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели  в какой-то степени, понимая необходимость  патриотизма как ценности, обеспечивающую адаптацию также могут вводить  это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно  контекстное соответствие патриотического  воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II Опытно педагогическая деятельность по формированию патриотических чувств  у младших школьников 

2.1. Констатирующий  этап

          Практическая работа по данной  проблеме проходила в г. Зернограде  МБОУ СОШ №2 .

В 1 «Б» классе обучается 26 человек, данный класс обучается  по программе «Школа России».

         Во время наблюдения за учащимися  на уроках  мы отметили, что  они добрые, отзывчивые, всегда и  во всем помочь своим одноклассникам.  В силу своих возрастных особенностей  они всегда  готовы откликнуться  на все окружающее, новое в  жизни.

         В этой возрастной группе начинается  важная  и нелегкая работа по  закреплению и развитию, а порой  и по коррекции сформированных  в дошкольном возрасте чувств. Сложность этой работы заключается  в том, что  под эти неосознанные  детские чувства и представления  начинает подводиться фундамент  научного знания, вследствие чего  усложняться мировосприятие ребенка,  обогащается его содержание, диапазон. Успех здесь в решающей степени  зависит от позиции учителя.  Его умения вовремя определить  уровень развития чувств каждого  воспитанника и класса в целом  и соответственно этому строить  работу с учащимися. К сожалению,  на начальном этапе обучения  многие учителя недооценивают  роль эмоционального мира ребенка  и сосредотачивают внимание главным  образом на вооружении учащихся  знаниями и умениями. Но одно  лишь знание понятий, определений,  правил при всей его важности  не может гарантировать формирование  поведения. Одно и тоже знания может порождать и питать не одинаковое по силе и порой разные, прямо  противоположные по содержанию и направленности чувства. Если сила чувства, характер его проявления в решающей мере зависят от темперамента человека, то содержание и направленность чувства определяются жизненной  позиции человека, его отношением к процессам, протекающим в жизни.

               Для того, чтобы определить уровень сформированности патриотизма на первом этапе педагогического исследования, мы предложили диагностическую программу изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника.

Ориентировочная минимальная  диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника. Диагностику разработали А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев.

Основные отношения	Признаки и уровни  формирования качеств (от 3-го  до нулевого уровня)
Отношение к обществу
Патриотизм
Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе		3- интересуетесь  и гордитесь своим Отечеством, проявляете активную позицию  в жизни малого Отечества;        2- сам  интересуется историей своего  Отечества, но активность не  проявляет; Мало интересуется историей  в настоящем Отечестве; Пренебрежительно относится к отечественной истории.
Любовь к родной природе		3-любит и  бережет природу;      2-принимает  участие в природоохранной работой;      1-сам не  проявляет бережное отношение , но участвует в де-ти по охране природы;      0-проявляет  разрушительное отношение к природе.
Бережность в отношении к общественной и чужой собственности		3-уважает чужую  собственность, бережет школьное  имущество;     2-сам бережет , но других не привлекает;     1-проявлет при  наличии и контроля со стороны  старших;     0-не бережливо,  ущерб чужому и общественному  имуществу.
Забота о своей школе		3-участвует в  делах класса и привлекает  других к этому;     2-испытывает радость  за свою школу;     1-в делах класса участвует при пробуждении;     0-в делах класса не участвует, гордость за свою школу не испытывает.
Уважительное отношение к старшим		3-уважает старших;     2-не терпит  неуважительного отношения к  старшим;     1-к старикам  не всегда уважает;     0-не уважает  старших, допускает грубость.
Индивидуальность и творчество в труде		Находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2- находит  полезные  дела в классе, школе, выполняет  их с интересом; 1- участвует в полезных  делах в классе, школе; в  полезных делах не участвует, творческий подход не проявляет
Дружелюбное  отношение к сверстникам		3-  отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам;     2- отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;     1- проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со  стороны товарищей и старших;     0- груб и эгоистичен
Милосердие		3-сочувствует  и помогает слабым, больным и  настраивает других;     2-  сочувствует   и помогает слабым, больным;     1- помогает слабым, больным при наличии контроля;     0- не отзывчив иногда жесток
9. Честность  в отношениях с    товарищами и взрослыми		3- честен в отношении с товарищами и взрослыми, не терпит лжи и обмана со стороны других;     2- честен в отношении с товарищами и взрослыми;     1- не всегда  честен;     0- не честен
10. Служение  своими силами		3- находит дела на пользу  малому Отечеству и организует  других; 2- находит дела на пользу  малому Отечеству; 1- участвует в делах  на пользу малому Отечеству  при организации и поддержки  со стороны учителей; 0- не принимает участие  в делах на пользу малому  Отечеству

 

 

 

 

На основе этих результатов  мы построили  диаграмму отражающий уровень сформированности  патриотических чувств у младших школьников.

              В диаграмме  показано, что  всего  30 % обучающихся сформированны патриотические чувства.

              На основе работы, проводимой  на первом этапе практики, можно  сказать, что если  с ребятами  проводить систематическую работу, то в результате они будут  обладать более глубокими знаниями  о родном крае, Отечестве, Родине.

              Учитывая возрастные особенности  школьников  по формированию чувства  патриотизма, определилось направление  работы: патриотическое.

 

2.2. Формирующий  этап

             Для того, чтобы подтвердить гипотезу  нашего исследования, мы переходим к формирующему этапу работы.

             На данном этапе нашего исследования  мы рассмотрим учебную и внеучебную  деятельность, в результате которой и происходит формирование патриотических чувств учащихся.

            Особое место в нашей практике  уделим воспитанию патриотизма  у подрастающего поколения. Ведь, формирование отношение к стране  и государству, где живет человек,  начинается с детства.

           Конечно, возможности воспитания  патриотизма у подрастающего  поколения, заложены в той деятельности, которую они должны осуществлять  во взаимодействии с учителем. И такие возможности не реализуются  сами собой – необходима целенаправленная, систематическая деятельность педагога, удовлетворяющая естественную потребность  младших школьников, формируя образ  Родины.

            Условия реализации практических  знаний – естественная для  ребенка среда жизнедеятельности,  «малая родина»: социальная и  природная среда поселка, отдельные  страницы истории. Чаще всего  это связанно  с содержанием  базовой программы школы, со  знаменательными датами, отмечающимся  в стране всенародными праздниками,  например: День защитника Отечества.

          Так как семья выступает первым  воспитательным институтом, с   которым будущий гражданин ощущает  связь на протяжении всей жизни. В процессе семейного воспитания у ребенка формируется представление о сильных социальных ролях, необходимых для адаптации в обществе. Именно семья закладывает основы нравственности, формируется нормы поведения, определяющие стиль жизни ребенка, жизненные установки, и их достижения.

               Была проведена большая подготовительная  работа: сделана выставка  коллажей  «Семья и семейные ценности», выставка семейных фотографий. Проводились конкурсы, а в заключении играли.

              Формируя коллективистские качества, собранность и ответственность  детей по отношению к окружающему  миру, учитель начальных классов  вырабатывает и их взгляды  на развитие России в XXI в.,  ее роль в мировом сообществе, Вооруженные Силы страны, примеры служения  Отечеству, помогает   осознать коллективный характер созидания и защиты Родины, её конституционного строя.

            При этом следует учитывать,  что развивающий эффект всех  форм патриотического воспитания  состоит в том, что формированием  их патриотического, эмоционально  – волевого отношения к Родине, деятельности по её защите, особенно  организованной в виде игры. Задача  учителя   в этих условиях  заключается в  том, чтобы,  опираясь  на высокую эмоциональность,  впечатлительность и восприимчивость   младших школьников, познакомить  их с героической историей  нашей Родины, развивать чувство  любви к ней, её защитникам, вызвать желание в будущем  встать в их ряды, накопить  эмоциональный  опыт переживания  героических событий истории  Отечества. 

              Началась работа по составлению  плана воспитания патриотических  чувств младших школьников в  учебное и внеучебное время.  Из методов воспитания большое внимание уделялось игре, игровым приемам как основе развития ребенка в начальной школе, приданию эмоциональной окраски каждому путешествию в окружающем мире.

              Большое значение в практике  воспитательной работы с детьми  сыграл урок – праздник  «Мы  – Россияне», « Мы – патриоты»  проведенный в этом классе.

              Праздник проходил в несколько  этапов: учащиеся разгадывали загадки,  знакомились с символами России. По репродукциям  картин, нужно   было определить авторов, названия  художественных  произведений. В  результате урок – праздник  помог сплотить учащихся в  совместную деятельность для  большого положительного результата  коллективизма,( см. приложение 2).

     Большое внимание  уделялось тому, чтобы сформировать  у обучающихся общее представление о России, воспитанию патриотизма, гордости за свою Родину и её героев. Воспитание уважение и глубокую признательность прошлым поколениям, отстоявшим ценой жизни независимость нашей Родины. Всё это удалось воплотить с помощью урока- мужества, посвященному подвигу юных патриотов России в годы Великой отечественной войны. ( Приложение 1 ).