Ознакомление с поэзией дошкольников

       Алексеева М.М. и Яшина Б.И. в своем пособие  «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»  предлагают для заучивания с малышами метод использования иллюстраций  к фрагментам стиха.  Их метод  основан на том факте, что дети познают окружающий их мир с помощью наглядно-образного мышления. Этот способ заучивания можно спутать с демонстрацией обычных иллюстраций, но это совершенно не верно.

       Картинный фон, который наблюдает ребёнок, одновременно с чтением стиха, помогает воспринять стихотворение по двум органам чувств – зрительному и слуховому, а значит, лучше его понять и запомнить. Для лучшего запоминания детям достаточно даже простого схематического изображения к строчке или смысловому фрагменту.

       Авторы  предлагают игру состоящую из нескольких занятий, где после каждого смыслового фрагмента происходит остановка, чтобы малыш мог внимательно рассмотреть картинку. Воспитатель может предложить ребятам рассказать своими словами то, что они услышали, а при необходимости повторить фрагмент.

       Прежде, чем приступить к  заучиванию стихотворения, воспитателю (или родителю, так как  это пособие предназначено для  всех граждан, интресующихся дошкольным развитием)  следует прочитать  его с выражением. Если стихотворение  будет прочитано взрослым наизусть – будет просто замечательно. Затем нужно обязательно объяснить детям незнакомые или непонятные слова и выражения. После этого прочитать стихотворение еще раз, не торопясь, акцентируя смысловые моменты. После повторного прочтения нужно рассказать детям об авторе этого произведения, а также  о том, как и когда оно написано. Такой подход облегчает восприятие поэзии и развивает системное мышление.

       Обязательно нужно рассмотреть с  детьми иллюстрации  к стихотворению, ответить на  вопросы  к стихотворению. Затем воспитатель должен прочитать стихотворение еще раз. Так, у детей сформируется цельное восприятие произведения. А теперь можно приступить к заучиванию стихотворения. Необходимо предупредить ребят, что это произведение они будут учить наизусть, мотивировать детей на заучивание. 

       Когда стихотворение будет выучено, пусть  малыши нарисуют свои картины к нему. Можно сделать подшивку таких  рисунков, и время от времени рассматривать  их, воссоздавая в памяти выученные  ранее тексты. Это интересное занятие (создание их собственного альбома иллюстраций) даст детям возможность видеть результаты своей деятельности, поддерживать литературный багаж, тренировать память. 

       Анализируя  и синтезируя все рассмотренные  способы, методы, требования к заучиванию, а также опираясь на методическое планирование Стародубовой Н.А., можно выделить основные позиции при проведении поэтического занятия в детском саду: 

1. подготовка  детей к восприятию поэтического произведения (создание поэтической  атмосферы, мотивация, вступительная  беседа);

 

2. выразительное и чувственное прочтение стихотворения  воспитателем. Прочитать нужно так, чтобы воздействовать на сознание и  чувства детей. Причем таким должно быть именно первое прочтение, пока не потерян момент неожиданности;

 

3. беседа  с детьми о стихотворении (можно задавать вопросы, раскрывающие общую картину произведения, вопросы расрывающие отношения ребенка к произвелению, к герою, к поступкам,  вопросы помогающие понять поэтическую форму и средства выражения;

 

4. повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание;

 

5. воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи.Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и улучшить его результаты, следует менять форму повторения (чтение в лицах, для кукы, в игровой форме). Стихотворение повторяется индивидуально, а не хором!

 

6. Закрепление произведения на следущих занятиях, в подходящих по тематике жизненных ситуациях; создание детских иллюстраций к произведению, прослушивание музыки.

 
 

       Жуковская Р. И. В своей работе «Чтение стихотворений  в детском саду. – М., 1951» описывает  некоторые приемы для лучшего запоминания стихов: 

игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком); 

досказывание  детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме; 

частичное воспроизведение  текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают:

«Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте; 

драматизация  с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку; 

воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака)  

       На  формирование выразительности направлены и такие приемы:

образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации. Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации. 

       Необходимо  создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать. Где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение? Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы. 

       Например, гуляя с детьми весной и натолкнувшись  на пробившийся из-под старого  валежника цветок, можно рассмотреть  его и тут же прочесть стишок: 

Из-под старого  валежника,

У сухого пня,

Голубой глазок подснежника 

Смотрит на меня. 

Или, выйдя с  детьми на воздух после пронесшейся  грозы и заметив на небе «последнюю тучу рассеянной бури», как не обратить на нее внимание и не прочесть детям  восхитительного стихотворения  Пушкина. 

       Рассказ, картина, эпизод из жизни могут заставить  педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям. Педагог должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В каждый подходящий момент нужное, жизнью подсказываемое стихотворение должно быть к услугам педагога. 

       Следовательно, на запоминание и воспроизведение  стихотворения оказывают влияние  психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а  также содержание и форма поэтического текста, его подача. 
 

       4. Творческий конспект  по заучиванию  стихотворений в  старших группах 

       Как пример занятия по восприятию и воспроизведению  поэтического произведения в детском  саду, можно привести один из конспектов, предлагаемых нам О.С. Ушаковой и  Н.В.Гавриш. 

       Дети 5-6лет. Тема: заучивание стихотворения Я.Акима «Апрель». 

       Задачи: формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; учить воспроизводить в своей речи образные выражения  из текста. 

       Оборудование: открытки с изображением ранней весны  и цветущей вербы. 

       ***

       Воспитатель: Вспомните, как вы почувствовали, что пришла весна? 

       Дети  отвечают.если они затрудняются с ответом, воспитатель приводит свой пример. Вышла я вчера под вечер во двор и почувствовала, что пахнет весной, землей. Было тепло и тихо, только весело тенькала синица. Вот так я почувствовала приход весны.

       Воспитатель выразительно читает отрывок из стихотворения  «Апрель» Я.Акима, затем беседует с  детьми о прочитанном. 

       АПРЕЛЬ

       Долго шла весна тайком

       От  ветров и стужи,

       А сегодня - прямиком

       Шлепает по лужам .

       Гонит талые снега 

       С гомоном и звоном,

       Чтобы выстелить луга

       Бархатом  зеленым.

       «Скоро! Скоро быть теплу!»

       Эту новость первой

       Барабанит по стеклу

       Серой лапкой верба.

       Я.Аким 
 
 
 

       Беседа  по содержанию стихотворения 

       

• В первых строчках стихотворения говорится, что весна долго шла тайком от ветров и стужи. Как можно назвать такую весну?
• Объясните слова: «А сегодня — прямиком шлепает по лужам. Гонит талые снега...».
• О какой весне здесь говорится? Что происходит с весной?
• Что называет поэт «бархатом зеленым»?
• Как вы думаете, почему в стихотворении говорится что верба первой приносит новость о весне?

 

       Дети  отвечают. 

       Ребята, обратите внимание на открытку. Так  цветет верба. Поэт называет вербу «серая лапка». Посмотрите на картинку и скажите  почему. 

       Дети  отвечают.

       Воспитатель повторно читает стихотворение. 

       Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Каким голосом  его надо рассказывать?

       Дети  отвечают. Затем читают стихотворение наизусть (4-5 выступлений). 

       Ребята, давайте рассмотри все открытки и расскажем, как на картинках показано то, о чем идет речь в стихотворении. 
 
 

Заключение 

       Таким образом из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что художественная литература и, в частности, поэзия (и  художественная мировая, и фольклерная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка. Это таки задачи как:  расширение кругозора,  развитие памяти, формирование культурного уровеня, обогощение словарного запаса, развитие техники речи. 

       Существование различных методик заучивания стихотворений  в детском саду, не дезориентирует воспитателя, а наоборот, при выявлении общих, главных позиций позволяет придерживаться главных правил и рекомендаций для достижения наилучшего результата. 

       Подвести  итог данной работы можно словами  В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы: 

1. Алексеева  М.М., Яшина В.И. Методика работы  с художественной литературой  в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. - М., 1998. 

2. Андросова  В. Чтение произведений художественной  литературы: Старшая группа // Дошкольное  воспитание. - 1991. - №4. 

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., 1981.