Ознакомление детей 5 - 6 лет с произведениями книжной графики и живописи; натюрмортом и пейзажем

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Января 2012 в 23:16, контрольная работа

Описание работы

Исследование на данную тему принято с целью изучения особенностей восприятия детьми 5 – 6 лет живописи и графики, а также особенности предпочтения в выборе пейзажа и натюрморта.
Гипотезы исследования:
1. Мы полагаем, что дети 5 – 6 лет смогут отличить графику от живописи с опорой на цвет.
2. Мы полагаем, что дети 5 – 6 лет выберут пейзаж, опираясь на личный опыт.

Содержание работы

Введение ……………………………………………………………………………………..3
Часть 1. Теоретические основы проблемы восприятия детьми старшего дошкольного возраста живописи и книжной иллюстрации как видов изобразительного искусства, натюрморта и пейзажа как жанров изобразительного искусства…………………………………………………………
1.1. Характеристика живописи и книжной иллюстрации как видов изобразительного искусства…………………………………………………………………………………….
Особенности восприятия детьми 5-6 лет живописных картин и книжной иллюстрации как видов изобразительного искусства, натюрморта и пейзажа как жанров живописи…………………………..
Методика ознакомления дошкольников с живописью и книжной иллюстрацией, натюрмортом и пейзажем……………………………...
Характеристика наглядного материала, используемого в работе….
Часть 2. Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста живописи и книжной иллюстрации, натюрморта и пейзажа ……………
Особенности восприятия детьми 5-6 лет живописи и книжной иллюстрации……………………………………………………………..
Особенности восприятия детьми старшей группы натюрморта и пейзажа………………………………………………………………...
Рекомендации педагогу старшей группы в организации работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства………………………………….
Заключение……………………………………………………………………...
Список литературы……………………………………

Скачать архив (49.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

контр.ИЗО.doc

— 197.00 Кб (Скачать файл)

Введение…………………………………………………………………………

    1. Теоретические основы проблемы восприятия детьми старшего дошкольного возраста графики и живописи.
  1. Характеристика  живописи,  как вида изобразительного искусства…………………………………………………………………

  • Особенности восприятия детьми старшего дошкольного  возраста живописных картин и книжной  графики………………………………

  • Методика  ознакомления с живописью…………………………………

  • Характеристика  наглядного материала, используемого  в экспериментальной части работы………………………………………

      • II. Практическая часть: Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста графики и живописи………………………………….

      Заключение……………………………………………………………………...

    Приложение………………………………………………………………………… 
     
     

      1. Характеристика  живописи  как вида изобразительного искусства.
     

           Живопись – один из древнейших  видов искусства, один из наиболее  ярких и распространенных видов  изобразительного искусства, передающий  при помощи красок реальный, окружающий  нас мир. 

          Живописное произведение создается на плоскости, причем используется бумага, картон, дерево, холст, стекло, металл, подготовленная стена, являющиеся основанием для красочного слоя.

           Художник, используя различные художественные  приемы, передает на плоскости  объемную форму предметов, воздушную среду, охватывая при этом порой огромное пространство. Художественные произведения, насыщенные определенным идейным содержанием, являются средством общественного воспитания, обладают большой познавательной силой.

          Виды живописи.

           Живопись делится на монументальную, станковую, декоративную, декорационно-оформительскую и миниатюрную.

            Графика как один из самых  древних и распространенных видов  художественного творчества занимает  видное место в изобразительном  искусстве. Она способствует развитию эстетического воспитания и образования, развивает художественный вкус, помогает в усвоении ряду специальностей. Название графика произошло от греческого слова – пишу, рисую.

      Графика – вид изобразительного искусства (рисования, письма и черчения), включающий все разновидности рисунка, выполняемые непосредственно от руки, а также воспроизведенные другими способами (литография, гравюра, фотолитография)

           Благодаря сравнительной простоте  художественного языка, удобству  воспроизведения в больших тиражах, графика широко используется в области массовой агитации и пропаганды: в плакате, листовке, газете, для иллюстрирования и оформления книг, журналов, в карикатуре и шарже, для набросков, композиционных эскизов и т.д. Графика служит средством воспроизведения живописных и скульптурных работ.

           Характерным признаком графического  изображения является построение  его при помощи линии, штриха  или черного и белого пятна.  Наряду с линейной и контрастной  (черно-белой) графикой существуют  и тоновые графические изображения, где форма предмета передается не штрихом, а ослаблением тона (оттенка) краски.

           Графическое изображение может  быть не только одноцветным,  но и многоцветным. Однако при  многоцветным графическом изображении  линия, штрих и пятно играют  также основную роль. В акварели, которую причисляют к графике, цвет используется более широко.

           Основным средством художественного  выражения в графике является  белый или цветной фон листа,  на котором исполняется графическое  изображение.

           В основе графики лежит рисунок как самостоятельная область творчества. Рисунок в широком смысле слова – это начертание какой-либо поверхности.

            

      Сходство  и отличие живописи и графики

      Таблица 1 

    Критерии Живопись Графика
    Материалы Холст, картон, стена Бумага, материя, картон
    Средства  выразительности Основное средство – цвет, колорит

    Ведущий - цвет

    		 Белый или цветной  фон листа, на котором исполняется  графическое изображение – ведущий  рисунок.
    объект Люди, природа, окружающий человека предметный мир  посредством зрительных образов Оформление  книг, журналов, газет (изображения, раскрывающие, поясняющие или дополняющие текст); рисованный орнамент, чертежи, схемы, карты, репродукции с фотографий, картин, плакатов и т.д.
    виды 1. Монументальная (мозаика, настенная роспись общественных зданий – фрески).  2. Станковая (иконы, портреты).  3. Декоративная (росписи архитектурных памятников, росписи тетров, дворцов культуры).  4. Декорационно-оформительская (театральные декорации, декорации для кино,  праздничное оформление улиц и площадей).  5. Миниатюрная (иллюстрации средневековых рукописей, портреты в медальонах) 1. Станковая  или листовая (станковый рисунок,  эстамп, лубок).  2.Книжная и журнально-газетная.  3. Прикладная (грамоты, дипломы, марки,  этикетки, афиши).
    Жанры Портретный, историко-батальный, пейзаж, бытовой  жанр, натюрморт.
    Техника Фресковая (водяные  краски по сырой штукатурке из гашенной извести), восковая -энкаустика-  пчелиный воск с добавлением лаков, скипидаров, масел), клеевая (клеевая краска из растительного или животного клея без добавления лаков и масел), темперная (натуральные и искусственные эмульсии  и красочный пигмент), масляная, мозаичная, акварельная, пастельная живопись. Уголь, сангина, графит, соус, акварель, гуашь.

     Гравюра  (нанесение рисунка на металл, дерево, линолеум или камень резцами, иглами, химическими средствами): 1. Гравюра выпуклой печати; 2. Гравюра углубленная (резцовая, «сухая игла» и меццотинто, офорт (мягкий лак и акватинта)); 3. Гравюра плоской печати (литография).

    Литография  (автолитография и репродукционная литография) фотомеханическая репродукция.

          

      Вывод:

      1. У  графики и живописи разные  средства выразительности: графика  – рисунок, живопись – цвет.

      2. Разный объект: живопись – люди, природа, окружающий человека мир и т.д., графика – оформление книг, журналов, газет и т.д.

      3. Разные виды: живопись: монументальная, станковая, декоративная, декорационно-оформительская, миниатюрная; графика – станковая, книжная и журнально-газетная, прикладная.

      4. Одинаковые жанры: портретный, историко-батальный, пейзаж, бытовой жанр, натюрморт.

      5. Разная техника. 
       
       
       
       
       
       
       

      1.2. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста живописи и графики. 

      Таблица 2

        Показатель Графика
        Исследователи
        Кионова Мирошкина Котова
        1. Характер  процесса восприятия 1. Иллюстрация  – средство понимания текста.

        2. Рассматривание  картин непродолжительно, интерес  после прочитанного текста.

        		 1. Эмоциональный  отклик на художественные образы  иллюстрации.

        2. Восприятие  лучше если есть беседы (специальные  методы).

        		 1. Нет полной  опоры на жизненный опыт.
        2. Понимание  содержания 1. Правильно  определяют содержание, но не  могут обосновывать суждение.

        2. Без  текста не могут вспомнить  содержание.

        		 1. Основное внимание  направлено на детали. 1. Нет правильного  восприятия.
        3. Восприятие  средств выразительности 1. На средства  выразительности не обращают  внимание.

        2. Замечают  позы, движения, жесты героев только  в сравнении картин.

        		 1. Особое внимание  рисунку, линиям, видят материалы,  разницу в передачи фактуры.

        2. Замечают стили рисунка (выполнение линией или тональным пятном).

        3. Воспринимают  линии разной толщины и устанавливают  взаимосвязь с героем

        4. Трудно  воспринимают линии, разные по  цвету.

        5. Не  обращают внимание на взаимосвязь  с характером исполнения линий  (плавность и наклон).

        		 1. Важнейший  признак узнавания – цвет.
        Вывод: 1. Особенности восприятия графики  детьми старшего дошкольного возраста изучали Кионова В., Мирошкина  Р., Котова.
        1. Дошкольникам доступно восприятие иллюстрации
        2. Дети чаще всего встречаются с иллюстрацией.
        3. Иллюстрация оригинальна.
        4. Дети легче понимают иллюстрацию, если знают текст.
        5. Яркие цвета картины больше нравятся детям, они не понимают набросочности, сложных рисунков со сложным ракурсом.
        6. Разработана диагностика Кионовой В. определены уровни.
     

      Особенности восприятия детьми живописи

      Таблица 3

    Показатели Зубарева Чумичева Р.М.
    1. Характер  процесса восприятия Эмоциональность, наивность, непосредственность через  чувственное конкретное содержание. Понимание художественных образов вызывает у детей сильные чувства, сопереживают героям произведений. Детей волнует красота пейзажа, натюрморта и т.д.
    2. Понимание  содержания Могут определять настроение, замысел труднее, но есть попытки, при соответствующей работе может оказаться доступнее, не видят  целостности художественного образа. Понять замысел  художника, идею произведения им удается  не сразу, воспринимают сложную линию, но не могут анализировать отношения, переданные художником между образами, содержанием и средствами выразительности, между главным и деталями. Содержание вызывает интерес
    3. Понимание  средств выразительности Фиксированное внимание чаще всего на цветовой стороне, на красоте форм композиции, решении  картины Дети правильно  воспринимают средства выразительности  как форму передачи, содержания произведения, его настроения, цвет выделяют сразу, легко воспринимают мимику лица, как средство выразительности настроения, произведения в целом. Трудности возникают при выделении композиции построения картины. Усваивают, что композиционный центр можно выделить цветом, величиной, формой. Определяют разные способы композиционного решения, но не могут устанавливать зависимость м/д композицией и основной идеей.
    Вывод: 1. Особенности восприятия детьми живописи исследовали Чумичева Р.М. и Зубарева.

    2. Дошкольникам доступно восприятие живописи.

    3. Понимание  художественных образов вызывает  у детей сильные чувства.

    4. Наивность  восприятия.

    5. Не  сразу понимают идею произведения, его замысел

    6. Не  анализируют отношения между  образами, содержанием и средствами  выразительности, между главным и деталями.

    7. Правильно  воспринимают средства выразительности,  форму передачи содержания произведения, выделяют цвет.

    8. Фиксируют  внимание на красоте форм, на  композиционном решении картины.

     
     
     

      1.3. Методика ознакомления  с живописью детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) (Чумичева Р.М.)

      Таблица 4

    Автор Цель, задачи Методы  и приемы Формы организации детей Требования  к личности воспитателя
    Чумичева  Р.М. 
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
    		 1.Продолжать  обучать детей пониманию содержательной  и выразительной стороны произведения, учить понимать взаимосвязь между  содержанием, изобразительными и  выразительными средствами.

    2.Формировать  понятия «хороший» и «красивый».

    Развивать интерес к живописи, скульптуре, художественный вкус, умение «читать» произведение, способность эстетически  воспринимать действительность

    3.Формировать  эмоционально положительное отношение  к содержанию произведения.

    4. Формировать умение целостно воспринимать художественный образ.

    5. Формировать  умение сравнивать и классифицировать  художественные произведения по  теме, манере исполнения.

    6. закрепить  представления о средствах выразительности  картин.

    7. Воспитывать  у детей художественный вкус.

    8. Активизировать  слова: яркие сочные краски, прозрачность  цвета, настроение общей радости,  восторга, покоя, тишины, суровости,  напряжения, тревоги, настороженности.

    		 1. Занятия по  классификации и сравнению пейзажной  живописи (дети рассматривают предложенные произведения, отбирают произведения, объединенные одной темой, определяют о чем картина, с воспитателем находят отличия)

    2. Дидактические  игры в виде занятий:

    «Художественный салон» - дети рассматривают выставленные в «художественном салоне» репродукции картин, желающие «покупают» понравившуюся. Приобретший наибольшее количество произведений искусства имеет право оформить выставку (в изобразительном уголке).

    Выставка  картин Воспитатель поручает двум ребятам из репродукций, отличающихся по содержанию и жанру оформить выставки. Они стараются красиво разместить картины на стене. Остальные придумывают рассказ экскурсовода по плану: почему эти произведения размещены таким образом? Что особенно красивого показал художник в своем произведении и каким образом? Какое произведение понравилось, почему?

    Найди ошибку

    Педагог в искусствоведческом рассказе описывает  содержание произведения и средства выразительности, использованные художником, объясняет, какое настроение хотел  передать художник в своем произведении, но при этом умышленно допускает ошибку в описании картины. Перед началом игры детям дается установка – смотреть и слушать внимательно, так как в рассказе будет допущена ошибка.

    2. Занятия  по ознакомлению с портретной  живописью

    Беседы  о портретной живописи на основе 3-х групп вопросов: 1) Вопросы, побуждающие детей к целостному восприятию, раскрывающие содержательную сторону картины. 2)Вопросы, позволяющие понять эмоциональное состояние, настроение, чувства изображенного человека. 3) Вопросы, помогающие детям выделить средства выразительности (цвет, колорит, композиция: движение, поза, расположение, фон, деталь, светотень и т.д.)

    Пояснение. Применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете, когда ребенок затрудняется с ответом.

    Сравнение. Прием повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализа, синтеза, умозаключения.

    Акцентирование  деталей. При восприятии портрета закрывается все изображение листом бумаги, открытыми остаются только глаза, или руки, или другая деталь портрета. Этот прием раскрывает выразительность одной части портрета, сосредоточивает внимание именно на ней, усиливает восприятие ребенка и помогает ему установить взаимосвязь между частью и целым в портрете.

    Метод вызывания адекватных эмоций. Вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроение, адекватные состоянию изображенного образа.

    Тактильно-чувственный  метод. В процессе восприятия портрета воспитатель прикасается к ребенку руками (поглаживает, обнимает), повторяя движения рук, изображенных на картине. Цель метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображенного образа, почувствовать любовь к себе другого человека.

    Метод оживления детских  эмоций с помощью литературных ипесенных образов. Выразительное чтение художественных произведений или исполнение песни заставляет работать эмоциональную память детей, а это способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия портрета.

    Прием «вхождения» в  картину». Дети должны представить себя на месте изображенного человека. Это оживляет, усиливает, раскрашивает все детали содержания, непосредственно подсказывает верную интонацию, ставит ребенка на место изображенного человека, учит переживать вместе с ним и сопереживать ему, будит детское воображение.

    Метод музыкального сопровождения. При восприятии детьми портрета звучит музыка, характер, настроение которой созвучно настроению картины, т.е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Это облегчает процесс восприятия.

    Игровые приемы. «Загадай что-либо о руке (глазах, одежде, цвете, человеке), а мы отгадаем», «Узнай, к какому из портретов подходит эта музыка», «Придумай свое название данному портрету» …

    		   Педагог, приобщая детей к живописи должен учитывать  возрастные психофизиологические и индивидуальные особенности и уровень их интеллектуального, эмоционального, эстетического развития, возможности оснащения педагогического процесса наглядными пособиями и, наконец, особенности функционирования детского учреждения, его месторасположение (город или село, где растет, развивается и формируется ребенок). Проявляя творчество, воспитатель будет совершенствовать методику отбора произведений искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир художественного видения.

    Воспитатель должен обладать эмоциональным литературным словом, понятным для детей языком

    Информация о работе Ознакомление детей 5 - 6 лет с произведениями книжной графики и живописи; натюрмортом и пейзажем