Итак, книжная иллюстрация, относится
к графическому виду изобразительного
искусства, является частью книги, расширяет
и дополняет текст зрительными образами,
помогая читателю понять мысли автора.
1.2.
Особенности восприятия
детьми 5-6 лет живописных
картин и книжной
иллюстрации как
видов изобразительного
искусства, натюрморта
и пейзажа как жанров
живописи
Восприятие – непосредственное,
чувственное отражение предметов
и явлений в целостном виде
в результате осознания их
опознавательных признаков. Восприятие
связано с опознанием, пониманием, осмыслением
предметов, явлений, ситуаций; с отнесением
их к определенной категории, типу, классу.
[Езикеев, Кочетков].
Художественное восприятие –
это восприятие произведений
искусства, понимание и осмысление изображенных
предметов, явлений, ситуаций.
Пейзаж – жанр изобразительного
искусства, в котором основным предметом
изображения является дикая или в той
или иной степени приближенная человеком
природа. В пейзаже воспроизводятся реальные
или воображаемые виды местностей, архитектурных
построек, городов, морских видов и т.п.
Натюрморт – жанр изобразительного
искусства, который посвящен изображению
окружающих человека вещей, размещенных,
как правило, в реальной бытовой
среде и композиционно организованных
в единую группу. Специальная организация
мотива (постановка) – один из основных
компонентов образной системы жанра натюрморт.
[Популярная художественная энциклопедия].
Авторы Чумичева Р.М., Езикеева
В.А. и Зубарева Н.М. в своих
исследованиях рассмотрели вопросы
об особенностях восприятия детьми дошкольного
возраста произведений изобразительного
искусства.
Р.М. Чумичева в книге «Дошкольникам
о живописи» рассматривает особенности
психического развития старших
дошкольников, как один из факторов
специфики понимания ими живописи,
которые в конечном итоге создают возможность
приобщения детей к искусству.
В старшем дошкольном возрасте
интенсивно развивается произвольное
внимание, оно становится более устойчивым,
адекватным, целостным, осознанным. Это
создает основу для развития планомерного,
последовательного и логического восприятия
содержания картины. С развитием образной
памяти и воображения: увеличивается объем
сохраняемых представлений, которые становятся
осмысленными, четкими, дифференцированными,
связными и системными.
С существенным изменением образной
памяти и воображения увеличивается
объем сохраняемых представлений и, они
становятся осмысленными, четкими, дифференцированными,
связными и системными. Развитие словесно-смысловой
логической памяти влияет на изменение
процесса воображения. В старшем дошкольном
возрасте у детей формируется преднамеренное
воображение, т.е. ребенок может строить
и воплощать свой замысел. Своеобразие
развития памяти и воображения способствует
восприятию изобразительного искусства
в форме обобщенных представлений.
Развитое образное мышление старшего
дошкольника создает предпосылки
для формирования логического мышления,
определенных понятий ребенок способен
сравнивать, сопоставлять, обобщать, высказывать
правильные логические суждения и делать
относительно верные выводы.
Высокий познавательный уровень
детей старшего возраста обусловливает
формирование у детей эстетического оценочного
отношения к воспринимаемому, умение видеть
в нем прекрасное или безобразное. У них
совершенствуются и моральные чувства,
которые с взрослением приобретают социальный
характер.
Автор рассматривает два вида
личностного отношения детей
к живописи: первый – эмоционально-личностный,
связанный с личными мотивами, опытом
ребенка, его эмоциями и интересом; второй
– это когда ребенок проявляет эстетическое
отношение к произведению искусств, дает
оценку содержания, нравственно-эстетических
отношений изображенных на картине людей.
Старшие дошкольники выделяют познавательную,
эстетическую и нравственную ценность
содержания картины. Однако детям не сразу
удается понять замысел художника, идею
произведения. Они воспринимают сюжетную
линию, но не могут еще анализировать отношения,
переданные художником (между образами,
содержанием и средствами выразительности,
между главным и деталями). Об эстетической
ценности содержания ребята рассказывают
с особой эмоциональной настроенностью.
Понимание художественных образов
в произведении вызывает у
детей сильные чувства, проявляющиеся
в сопереживании с героями произведения.
Чем глубже и разнообразнее знания детей
об окружающей действительности, тем сильнее
чувства.
Дети старшего возраста правильно
воспринимают выразительные средства
– как форму передачи содержания
произведения, его настроения. Особенность
восприятия цвета в живописи состоит в
том, что цвет они выделяют сразу, так как
он ярок, знаком детям, они постоянно рисуют,
легко увязывают его с настроением, выраженным
в произведении. Однако они способны воспринимать
цвет и как средство для раскрытия основной
мысли содержания, через цвет оценивают
эстетические достоинства картины. Кроме
цвета, дети легко воспринимают мимику
лица, понимают это средство как выражение
настроения произведения в целом, так
и выражение нравственных взаимоотношений
между изображенными людьми.
Труднее детям дается выделение
композиционного построения картины.
Они легко выделяют композиционный центр,
но затрудняются отвечать на вопрос, почему
художник расположил в картине людей именно
таким образом, что он хотел этим подчеркнуть.
Установление зависимости между композицией
и основной идеей произведения самостоятельно
дети еще не могут, они нуждаются в помощи
воспитателя.
Умение восприятия линии, ритма,
светотени в произведениях живописи
формируется у детей в систематической
работе по ознакомлению с живописью.
Дети дошкольного возраста, по
мнению Р.М. Чумичевой, их различных
живописных жанров отдают предпочтение
бытовому и натюрморту, так как они созвучны
опыту детей. Овладев умением выделять
средства выразительности в жанровой
живописи, старшие дошкольники легко переносят
на другие живописные жанры.
Таким образом, у детей старшего
дошкольного возраста, с развитием
психических процессов: произвольного
внимания, образной памяти и воображения,
логического мышления и высокого познавательного
уровня, возможно формирование восприятия
произведений живописи последовательно,
планомерно, в форме обобщенных представлений
с эстетическим оценочным отношением,
умением видеть прекрасное и безобразное,
совершенствуя представления о средствах
выразительности – цвете, линии, композиции,
светотени и т.д.
Езикеева В.А. в своих исследованиях
отмечает, что использование изобразительного
искусства (иллюстрации в книгах
для детей, эстампы) способны формированию
творчества в рисунках детей старшего
возраста. Она отмечает о развитии способностей
в области изобразительной деятельности
через восприятие и наблюдения окружающей
действительности и искусства.
Понятие «изобразительное творчество
дошкольника», по мнению автора, включает
в себя не только продукт – рисунок, но
и способность воспринимать действительность,
высокоразвитую наблюдательность, творческое
осмысление воспринятого, что связано
с воображением, зрительной памятью и
др. В процессе восприятия картины развивается
память, а это помогает устанавливать
ассоциации между восприятием действительности
и искусством, между ранее воспринятым
и настоящим.
К выбору произведений искусства
для восприятия детьми определены основные
требования. Они должны быть реалистическими
и высокохудожественными, ибо только произведения,
обладающие образной выразительностью
могут оказать влияние на поиски выразительного
образа в рисунке. Они по своей тематике
должны быть близки и понятны детям, должны
производить эстетическое воздействие
на восприятие детей доступными выразительными
средствами.
Исследования педагога свидетельствуют
о способности детей дошкольного
возраста к эстетическому восприятию
искусства. Именно в старшем возрасте
отношение детей к художественному произведению
достигает довольно сложных форм эстетического
восприятия. Отмечается проявление и в
оценке произведений искусства. Способность
же к эстетическому восприятию развивается
при условии целенаправленного руководства
взрослых.
В процессе восприятия перед
ребенком ставятся задачи, требующие
ориентировки на те или иные
средства выразительности в иллюстрации,
эти задачи различны в зависимости
от выбора произведений. Большое
значение придается слову воспитателя,
его вопросам, направляющим внимание детей
на восприятие того или иного средства
– цвета, формы, композиции.
Таким образом, автором определены
основные требования к подбору
картин и иллюстраций для восприятия
детей. Она считает, что дети старшего
дошкольного возраста способны воспринимать
произведения искусства в силу развития
зрительной памяти, воображения, на основе
восприятия действительности, высокоразвитой
наблюдательности, творческого осмысления
воспринятого, указывая на связь особенностей
восприятия с жизненным опытом ребенка.
Зубарева Н.М. провела исследование
особенностей восприятия старшими
дошкольниками натюрморта и пейзажа.
Эмоциональное восприятие детьми
натюрморта позволяет отметить,
что они способны выделить цвет, форму,
расположение предметов в картине, а не
только вкусовые качества изображенного.
Задумываясь над замыслом художника, дети
фиксировали свое внимание не только на
цветовой стороне, но и на красоте форм,
композиционном решении картины. Дети
отмечают красивое прежде всего в ярком
и пестром. Их не привлекают картины, написанные
не ярко, в приглушенной гамме.
Сопоставляя две разные картины,
на одну и ту же тему показали,
что дети могут давать характеристики
изображению, а не только констатацию
отдельным композиционным приемам. При
сопоставлении двух картин дети нагляднее
воспринимали цветовую гамму, также отметили
использование цвета художниками. Характерно
стремление детей увидеть в натюрморте
не только изображение «мертвой натуры»,
но связь ее с человеком. Анализируя ответы
детей на вопрос, о чем художник хотел
рассказать, автор отмечает, что дети дают
различные ответы: опираются на непосредственное
изображение, указывают на общий характер
картины, содержали тот отклик, который
нашел отражение в их сердце. Вопрос, что
главное в картине, показывает, что большинство
детей решают его по чисто внешним признакам,
но есть дети, которые видят и переживают
отношение художника к изображенному.
Натюрморт для детей в определенной мере
выступает как форма познания самой действительности.
Зубарева отмечает, что дети 6-7 лет
оказываются способными, не задерживаясь
на уровне информационного видения, подниматься
до уровня эстетического видения, которому
сопутствует воображение и чувство, улавливающее
во внешнем, просвечивание внутреннего
смысла.
Итак, дети старшего дошкольного
возраста способны, не задерживаясь
на уровне информационного видения, подниматься
до уровня эстетического видения произведения
искусства, и выражать художественно осмысленное
отношение к картине.
Рассматривая вопрос об эмоциональном
восприятии пейзажа, автор отмечает,
что если в пейзаже присутствуют
персонажи, дети в первую очередь
обращают внимание на них, не замечая красоты
самой природы. Отмечается привнесение
детьми человеческого настроения в картины
природы, метафорический характер восприятия.
Лучше воспринимаются пейзажи,
близкие опыту детей. Дети активнее
и успешнее воспринимают выразительные
средства, также им посильно понять характеристику
определенного конкретного содержания,
заметить отдельные композиционные приемы.
Запас собственных наблюдений и опыт видеть
положение предметов на разных расстояниях,
помогает детям глубже воспринять художественное
изображение.
Восприятие знакомого пейзажа
со знакомой мелодией или использование
параллельно чтения стихотворения, вызывает
чувство радости и удовлетворения. Зрительные
и слуховые ощущения, включенные в процесс
восприятия, углубили его, сделали его
полнее.
Р.М. Чумичева отмечает такую
особенность восприятия пейзажной
живописи. Сельские дети воспринимают
пейзаж ярче и эмоциональнее,
более оживленнее строится беседа.
Автор полагает, это обусловлено
тем, что темы этих картин
близки опыту ребенка, это его среда,
в которой он живет.
Итак, следует сделать вывод, что
дети старшего дошкольного возраста
способны воспринимать произведения
искусства в силу развития
зрительной памяти, воображения,
на основе восприятия действительности,
высокоразвитой наблюдательности, творческого
осмысления воспринятого, указывая на
связь особенностей восприятия с жизненным
опытом ребенка.
Особенности восприятия дошкольниками
книжной иллюстрации рассматривали
Курочкина Н.А., Мирошкина Р., Кионова В.Я.