Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием

      При обследовании притяжательных прилагательных по образцу «это заячий хвост, а это  чей хвост», были получены следующие  ответы: «волчачий хвост, лисячий хвост».

      Испытуемая  правильно изменяла прилагательные по родам, но особенностью стало то, что ко всем прилагательным и существительным  она добавляла уменьшительно - ласкательный суффикс (например: маечка жёлтенькая, флажочек красненький, автобусик синенький).

      При выполнении задания «Изменение существительных  с непродуктивными основами по числам»  только одно существительное из представленных было изменено правильно: кресло – креслы, зеркало – зеркалы, ухо – уши.

      Задание «Множественное число существительных  в родительном падеже», оказалось  сложным для выполнения: после  показа картинки, где изображены несколько  парт и вопроса «чего не стало?»  испытуемая ответила «парты», что не соответствует правильному ответу «парт».

      Согласование  существительных женского и мужского рода по числам  не составило труда  для ученицы, а существительное  среднего рода в некоторых случаях  согласовывалось как существительное  мужского рода (один яблоко, два яблока, три яблока, семь яблоков).

        При выполнении задания «Образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса»  испытуемая утрировала образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (пуговичечка, звездочка).

      При изменении существительных по родам, затруднения составили родительный  и предложный падеж – существительные  в этих падежах были употреблены  как существительные именительного  падежа.

      Затруднения составило образование существительных  от прилагательных: по данному образцу  «синий-синева», испытуемая образовала существительное по подобной схеме «зеленый – зеленева».

      Обследование  связной речи выявило, что связные  высказывания мало развёрнуты, фрагментарны; логическая последовательность не нарушена, имеется связь между отдельными частями. В процессе связного высказывания ребенок с нарушением интеллекта нуждался в систематической помощи со стороны: в виде вопросов, подсказки, стимуляции высказываний.

      Результаты  обследования письма показали, что  частыми являются замены стечения звуков одной буквой, звук которой акустически  близок по звучанию с этим стечением (дождь – дощ), и пропуски непроизносимых согласных (солнце – сонце). Также имеются орфографические ошибки на такие правила как, правописание личных окончаний глаголов (дуит) и правописание безударной гласной в корне слова (стаит).   
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В соответствие с поставленными задачами нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и дефектологическая  литература, проведен констатирующий эксперимент, результаты которого были обработаны и проанализированы.

   Было выяснено, что речь человека, это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Основные функции речи проявляются в ее коммуникативной направленности, передачи и усвоении общественно-исторического опыта, знаковости, а также экспрессивности (выражение отношения человека к сообщению).

     В процессе изучения особенностей развития речи детей в младшем школьном возрасте, было выяснено, что обучение в школе способствует формированию произвольной, развернутой речи. В начальных классах дети овладевают умением рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно в соответствие с правилами грамматики, законченными предложениями, т.е. произвольной, программированной монологической речью. Письменная речь учащихся также претерпевает изменения и уже к 3 – 4 классу приобретает форму книжной, литературной речи.

     Одновременно  с обогащением и активизацией словаря детей происходит его  систематизация, семантические знания детей располагаются в своеобразную иерархию.

     Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшем на основе органического поражения ЦНС, т.е. с умственной отсталостью, осуществляется своеобразно и с большим опозданием.

       В младшем школьном возрасте, когда их сверстники учатся  планировать, высказывать свои  замысли и контролировать свою  речевую деятельность, у детей  с умственной отсталостью отмечается  недоразвитие всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря.

     Устная  речь детей характеризуется ограниченностью  словаря, употреблением слов в их приближенных, неспецифических значениях. В речи наблюдаются различные  отклонения от норм родного языка  – нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных  членов предложения.

       Недостатки и отставание становления  устной речи детей с умственной  отсталостью приводят к трудностям  овладения грамотой: ошибки в  написании, составлении предложений  и пересказов. В письменной речи  детей имеются ошибки как орфографического так и дисграфического характера.

       Недостатки речевой деятельности, трудности диалога и самостоятельного  высказывания, а так же дефекты  произносительной стороны речи  часто приводят к тому, что  ребенок, не умея говорить иначе,  старается меньше пользоваться  речью, отмалчивается, нередко  прибегает к указательным жестам. Он становится настороженным,  замкнутым, сужается круг его  общения, практика речевой деятельности  резко ограничивается.

       Между тем, одним из показателей  успешной адаптации человека  в обществе является его умение  воспринимать и передавать полученную  информацию посредством речи. В  структуре интеллектуального дефекта  учащихся вспомогательной школы  большое место занимает существенное  речевое недоразвитие. Поэтому одним  из центральных звеньев в системе  коррекции личности умственно  отсталых детей является работа  по формированию речевых умений  и навыков. Она осуществляется  во вспомогательной школе на  всех уроках. 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Баранов,  М.Т. Умения и навыки в школьном курсе  русского языка // Русский язык в  школе, 1979. -  № 4. – С. 18 – 24.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, исправленное /  Л.С. Выготский. -  М.: «Лабиринт», 1999. -  352с.
3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании.  Хрестоматия. – М.: «ГНОМ и Д», 2005. - 448 с.
4. Дефектология. Словарь-справочник / Под. ред.  М. Пузанова. -  М.: Новая школа, 1996. -  345 с.
5. Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста //  Логопед, 2005. - № 4. – С.  18 – 28.
6. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1958. -  384 с.
7. Игнатьев, Е.И.  Психология: Учебное пособие для педагогических училищ (школьных) / Е.И.  Игнатьев, И. С. Лукин, М. Д. Громов. - М.: «Просвещение», 1965 г. – 344 с.
8. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. -  М.: Владос, 1998г. – 223 с.
9. Леонтьев. А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
10. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – 5-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 704 с.: ил.
11. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений / А.Р. Лурия. -  М.: «Академия», 2002. — 352 с.
12. Маклаков, А.Г.  Общая психология / А.Г. Маклаков. -  СПб.: Питер, 2001. -  592 с.
13. Немов, С.Р. Психология: Учебник  для студентов высших  педагогических учебных заведений: в 3-х кн. Книга 1. Общие основы психологии / С.Р. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
14. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред.  М.И. Лисиной. -  М.: Педагогика,  1985. - 208 с.
15. Петрова,  В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. – М.: Педагогика, 1977. – 200 с.
16. Хватцев, М.Е. Логопедия: Пособие для студентов педагогических институтов и учителей специальных школ /  М.Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз , - 1959. – 299 с.
17. Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965 г. - 343 с.