Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием

       1 балл – ребенок допускает 1-2 ошибки;

       0 баллов – многочисленные ошибки. Затруднение при выполнении задания.

• Обследование фонематического восприятия.
• Обследование фонематического анализа.

       В основу обследования фонематического  анализа и восприятия положена методика Л.Ф. Спировой, которая рекомендует начинать обследование с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей позициям звуков.

Вывод об уровне развития фонематического восприятия:

       18-14 баллов – высокий уровень;

       13-10 баллов – средний уровень;

       9-5 баллов – ниже среднего;

       4-0 баллов – низкий уровень.

• Обследование фонематического синтеза.

       При обследовании фонематического синтеза  определяется способность детей  составлять слова из разного количества звуков, стоящих в различной последовательности.

Вывод об уровне развития:

3 балла  – высокий уровень;

2 –  1 балла – средний уровень;

0 баллов  – низкий уровень.

• Обследование фонематических представлений.

       Это обследование дает возможность выявить  способность детей оперировать  результатами фонематического анализа.

       Вывод об уровне развития:

3 балла  – высокий уровень;

2 –  1 балла – средний уровень;

0 баллов  – низкий уровень.

2. Обследование слоговой структуры слов.

       В основу обследования слоговой структуры  слов положена методика А.К. Марковой, которая предлагает изучать у  детей произношение слов с различной  слоговой структурой в зависимости от их возрастающей сложности (Приложение 2).

       Критерии  оценки:

       3 балла – точное и правильное  выполнение задания с первого  предъявления;

       2 балла – переспрос, правильное  выполнение задания при повторном  замедленном предъявлении. Поправки  после неправильного ответа;

       1 балл – ребенок допускает 1-2 ошибки;

       0 баллов – многочисленные ошибки. Затруднение при выполнении задания.

       Вывод об уровне развития:

       3 балла – высокий уровень;

       2 – 1 балла – средний уровень;

       0 баллов – низкий уровень.

3. Обследование словаря.

       На  этом этапе представлен материал, который позволяет провести качественный анализ словарного состава языка  каждого обследованного ребенка. Для  этого используется прием называния  предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия. Эта работа проводится в соответствии с методикой, предлагаемой С.Г. Шевченко (Приложение 3).

       Критерии  оценки каждого задания:

       3 балла – точное и правильное  выполнение задания с первого  предъявления;

       2 балла – переспрос, правильное  выполнение задания при повторном  замедленном предъявлении. Поправки  после неправильного ответа;

       1 балл – ребенок допускает 1-2 ошибки;

       0 баллов – многочисленные ошибки. Затруднение при выполнении задания.

       Вывод об уровне развития словарного запаса:

        21- 13  баллов – высокий уровень

       12 – 7 баллов – средний уровень

       7 – 0 баллов – низкий уровень

4. Обследование грамматического строя речи.

       Этот  этап содержит материал по обследованию грамматического строя речи и  включает изучение словоизменения и  словообразования. Здесь используются традиционные в логопедии приемы обследования. Этап включает в себя такие разделы как понимание  обращенной речи; словоизменение; словообразование (Приложение 4).

       Критерии  оценки каждого задания:

       3 балла – точное и правильное  выполнение задания с первого  предъявления;

       2 балла – переспрос, правильное  выполнение задания при повторном  замедленном предъявлении. Поправки  после неправильного ответа;

       1 балл – ребенок допускает 1-2 ошибки;

       0 баллов – многочисленные ошибки. Затруднение при выполнении задания.

       Вывод об уровне развития грамматического  строя речи:

       42 – 28 – высокий уровень

       27 – 14 – средний уровень

       13 – 0 – низкий уровень 

5. Обследование самостоятельной речи.

       На  этом этапе детям предлагаются различные  сюжетные картинки, серии картинок, опорные слова для составления  рассказов, тексты для пересказа  и темы для самостоятельного составления  ребенком рассказа. Оцениваются такие  параметры как: логичность построения рассказа, наличие четкой структуры (начало, середина, конец), правильность причинно-следственных связей, разнообразие предложных конструкций, использование  различных языковых средств (Приложение 5).

Вывод об уровне развития самостоятельной  речи:

3 балла  (рассказ отвечает  всем оцениваемым  параметрам) – высокий уровень;

2 балла  (малораспространённый, но не лишенный  логичности и четкой структуры  рассказ) – средний уровень;

1 - 0 баллов (малораспространённый рассказ,  лишенный четкой структуры и  логичности построения) – низкий  уровень.

2. Диагностика речевых нарушений школьников по методике Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной.

Для исследования был взят второй раздел методики направленный на проверку письменной речи (Приложение 5).

Исследование  навыков письма (для 2-го класса) (приложение 5).

       Критерии  оценки:

       3 — не более 2 ошибок, связанных  с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку;

       2 — до 4 погрешностей орфографического  характера и/или 1-2 дисграфического;

       1 - 0 — множественные дисграфические  и орфографические ошибки.

       Вывод об уровне развития письменной речи:

       3 балла – высокий уровень;

       2 балла – средний уровень;

       1 – 0 баллов – низкий уровень.

     Обследование  проходило на базе специальной (коррекционной) школы-интерната № 4 для детей  с умственной отсталостью г. Хабаровска, Восточное шоссе, 8, в течение 4 дней (с 23 мая – 26 мая 2011 года).

     Характеристика  испытуемого: Галина, 9 лет. Заключение ПМПК: «Лёгкая умственная отсталость неизвестного генеза». 

2.2 Организация исследования и интерпретация полученных результатов 

1. Обследование  фонематического  восприятия, анализа, синтеза и

фонематических  представлений.

• Обследование фонематического восприятия.
• Обследование фонематического анализа.

Суммарная оценка составляет 10 баллов, что соответствует  среднему уровню развития фонематического  восприятия и анализа.

• Обследование фонематического синтеза.

Суммарная оценка: 3 балла, что соответствует  высокому уровню развития фонематического  синтеза.

• Обследование фонематических представлений.

Суммарная оценка: 2 балла, что соответствует  среднему уровню развития фонематических представлений.

2. Обследование слоговой структуры слов.

Суммарная оценка: 3 балла, что соответствует  высокому уровню развития умения оперировать  разной слоговой структурой слова.

3. Обследование словаря.

Суммарная оценка уровня развития словарного запаса: 10 баллов, что соответствует среднему уровню развития словарного запаса.

4. Обследование грамматического строя речи.

Суммарный балл: 21, что соответствует среднему уровню развития грамматического строя  речи.

5. Обследование самостоятельной речи.

Испытуемая  составила следующий рассказ: «Молоко  разлилось. Котеночек увидел, прибежал и ест его». Оценка: 2 балла –  средний уровень развития связной  речи.

6. Обследование письменной речи.

      Испытуемая  воспроизвела на письме следующий текст: «Настала осень. Дуит холодный ветер. Сонце светит тускло. Часто идет дощ. В лесу стаит тишина».  Оценка: 2 балла – средний уровень развития письменной речи.

      Обследование  младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью позволило выделить качественные особенности уровня речевого развития.

      Обследование  фонематических процессов показало, что у ребенка достаточно хорошо сформировано фонематическое восприятие и синтез. Средне развиты фонематические представления: испытуемая затруднялась выполнить первоначальную инструкцию, но при оказании помощи (называние первого слога слова) быстро справилась с заданием. С трудом ученица коррекционной школы выполняла задание на обследование фонематического анализа и не во всех словах указала верное количество звуков.

      Выполнение  заданий на обследование слоговой структуры  слова не составило труда для  испытуемой:  все представленные слова разной слоговой структуры  были озвучены правильно, количество и  последовательность слогов не нарушено.

      Обследование  словарного запаса выявило, что испытуемая не владеет такими обобщающими понятиями  как: домашние животные, транспорт, профессии, бытовая техника. Остальные обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, посуда, игрушки, мебель – были подобраны верно.

      Выполняя  задание, для определения малознакомых слов, ребенок не смог озвучить название таких предметов, как клумба и  профессии пчеловод.

      Сходные действия (шьет, вяжет, вышивает\варит, печет, жарит) не различаются ребенком, все действия называет одним словом (шьет\варит).

      Испытуемая  затруднилась назвать вкусовые качества изображенных фруктов, вместо этого  она назвала их внешние характеристики.

      При определении знания оттенков цветов затруднения вызвал такой оттенок, как фиолетовый – ребенок назвал его синим, остальные были названы верно.