Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием

      Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших школьников………………………………………………………………………..5

1.1. Речь как  фактор развития человека…………………………………………5

1.2. Закономерности развития и требования к формированию речи детей младшего школьного возраста………………………………………………….10

1.3. Речевое развитие младших школьников с интеллектуальным недоразвитием……………………………………………………………………14

2. Особенности  речевого развития детей младшего  школьного возраста с интеллектуальным  недоразвитием……………………………………………..21

2.1 Характеристика методик изучения развития речи детей с интеллектуальным недоразвитием……………………………………………..21

2.2 Организация исследования и интерпретация полученных результатов……………………………………………………………………….36

Заключение…………………………………………………………………….....30

Список использованной литературы…………………………...........................32

Приложение 

      Введение 

      В настоящее время 1,7 млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании.

      На  современном этапе развития специального образования первоочередной задачей  становится развитие личности «проблемного» ребенка, вопросы адаптации и социализации. Первичные нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к «выпадению ребенка из социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфически человеческих способностей. Из-за такого «выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.

      Количество  детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

      Дети  с недостатками речи занимают второе место среди всех детей с недостатками развития и составляют 2,86%; дети с  интеллектуальным недоразвитием занимают третью позицию и составляют 1,84%. 

      Необходимо  отметить, что объем психологических  знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными  нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку  специальная психология как целостная  отрасль психологической науки  начала формироваться всего несколько  десятилетий назад. Особенностями  развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие  ученые-дефектологи и логопеды как  Ж.И Шиф, В.Г. Петрова, Л.Б. Лубовский, Р.И. алаева и другие. Количество знаний о разных недостатках крайне мало и соответственно представляет профессиональный интерес у людей как-либо связанных с данной проблемой. Это и обусловило выбор темы исследования: «Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием». 

      Цель  исследования: определить особенности формирования речи младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

      Объект  исследования: процесс развития речи младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

      Предмет исследования: особенности развития речи детей с интеллектуальным недоразвитием.

      Реализация  поставленной цели определила решение  следующих задач:

1. Теоретически изучить и проанализировать психолого-педагогическую и дефектологическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности развития речи у детей с интеллектуальным недоразвитием
3. Проанализировать полученные в ходе исследования результаты.

      Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

1. Методы теоретического анализа: анализ психолого-педагогической, медицинской литературы.
2. Диагностические методики.
3. Анализ и интерпретация полученных данных.

      База  исследования - Специальная (коррекционная) школа-интернат № 4 для детей с  умственной отсталостью г. Хабаровска.  
 
 
 

Глава 1. Теоретические вопросы  изучения особенностей развития речи младших школьников 

1. Речь  как фактор развития человека

 

      Одним из основных отличий человека от животного  мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь — это  процесс общения людей посредством  языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.  Но следует различать понятия  «язык» и «речь». Речь – это процесс  общения, а язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения.

      Речь  возникает и развивается под  влиянием потребности в общении  и служит целям общественного  объединения людей, обеспечивает историческую преемственность опыта людей. Она  тесно связана со всей психической  жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.

      Речевая деятельность ребенка формируется  под влиянием речи взрослых, зависит  от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и  от воспитания и обучения, которые  начинаются с первых дней жизни, следовательно, не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности. [12]

      Как мы видим - речь и речевое общение - это сложный и многосторонний процесс. И, как пишет А. Н. Леонтьев, всякий акт речи «представляет собой как бы решение своеобразной психологической задачи, которая, в зависимости от формы и вида речи и от конкретных обстоятельств и целей общения, требует разного ее построения и применения разных речевых средств». [9, c.110]

      В настоящее время существует большое  количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев и ряд других исследователей выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы.

      А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

• 1-й – подготовительный - до 1 года.

      В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается  система психической деятельности, которая связана с формированием  речи. Крик, плач, гуление, лепет, лепетная речь, первые слова – составляющие первого этапа становления речи.

• 2-й – преддошкольный – до 3 лет.

      С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи. В это время появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят общественно-смысловой  характер. С полутора лет слово  приобретает обобщенный характер.

      К концу второго года появляется фразовая речь. К двум годам речь становится основным средством общения. На третьем  году возникает способность к  словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых  слов.

• 3-й – дошкольный – до 7 лет.

      После трех лет интенсивно развивается  фонематическое восприятие и овладение  звукопроизношением. Звуковая сторона  речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам. Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.

      Параллельно с развитием словаря идет и  развитие грамматического строя  речи, овладение связной речью. Формируется  регуляторная функция речи. В этом возрасте ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения. К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем.

• 4-й – школьный – от 7 до 17 лет.

      Особенность данного возраста – сознательное усвоение. Развитие общения подразумевает  появление качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень  коммуникативной деятельности и  называемых формами общения. [9, 13]

      В первые семь лет жизни ребенка М. И. Лисина выделяет 4 формы его общения с взрослым.

1. Ситуативно-личностную: появляется в возрасте 2-6 месяцев. Ведущий мотив общения - личностный. Основные средства общения – экспрессивно-мимические операции.
2. Ситуативно-деловую: появляется у ребенка к 6 месяцам. Ведущий мотив общения - деловой. Основные средства общения – предметно-действенные операции.
3. Внеситуативно-познавательная: появляется у ребенка в возрасте 3-4 лет. Ведущим мотивом общения является познавательный. Основным средством общения являются речевые операции.

      Внеситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6 лет. Ведущий мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции. [14]

      Как видим из выше сказанного, речь формируется  задолго до того, как придет сознание и является одним из показателей  развития ребенка (человека). Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей. Без постоянной поддержки взрослого, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже прекращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей.

      Также следует сказать о проблеме взаимосвязи  речи и мышления, которой занимался  Л.С. Выготский. Речь имеет огромное значение, являясь инструментом мышления – речь позволяет выразить свои мысли, сделать их «материальными». Лев Семенович считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства — речевое мышление. Опираясь на эти положения мы можем еще раз подтвердить, что речь является очень важным механизмом в развитии человека. [2]

      Речь  человека весьма многообразна и имеет  разнообразные формы. Однако какую  бы форму речи мы ни использовали, она  будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной или письменной. При этом оба вида имеют определенное сходство. Оно заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов. Устная речь включает в себя две формы: диалог и монолог.

      Диалог  — это непосредственное общение  двух или нескольких человек. Диалогическая  речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может  помочь закончить мысль (или переориентировать  ее). Разновидностью диалогического общения  является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

      Монологическая  речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь  иной: монолог не прерываем, поэтому  активное, жестовое воздействие оказывает  выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая  сторона, эта речь— связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.