Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием

      Нарушение письменной речи. В зависимости от того, какая форма речи нарушена (письмо или чтение), выделяют разные типы нарушений: дисграфия – «частичное специфическое расстройство процессов письма» Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.), происходит смешение, искажение, замен и пропуск букв; дислексия – нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной системы. У ребенка нарушен сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит, нарушает слоговой состав слова. Из-за этого у ребенка искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии – алексия, неспособность к чтению. [4, 10]

      Опираясь  на психолого-педагогическую классификацию, для учащихся коррекционной школы  специфичны дефекты речи, в основе которых лежит замедленное усвоение ребёнком звуковой стороны родного  языка.

      Умственно отсталому ребёнку свойственны  фонетико - фонематические нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и затруднённости звукового  анализа слов. Это приводит к дефектам произношения. Недостаточно четко различая сходные звуки, ребёнок не может  научиться правильно произносить, так как не имеет возможности самостоятельно контролировать и совершенствовать своё произношение. Дефектность звукового анализа и синтеза слов со своей стороны создаёт препятствия для овладения их составом, приводит к пропускам, перестановкам звуков и слогов в словах, а также к недоговариванию окончаний.

      Дефекты произношения создают препятствие  для общения ребёнка с окружающими. Это усугубляет нарушения его  интеллектуального и эмоционального развития.[17]

      Клинико-педагогическая классификация больше подходит для  категории детей с умственной отсталостью, т.к. она максимально  дифференцирует виды речевых нарушений  и дает возможность осуществлять индивидуальный подход при логопедическом воздействии. При организации групповых  форм целесообразно применять психолого-педагогическую классификацию.

      Теперь  же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые предлагаются в  литературе. Нарушения речи у детей  с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются  сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у таких детей  могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижение слуха, нарушение речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.).

      У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме  очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. В процессе овладения навыками и умениями умственно  отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную  инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у таких детей (В.Г.Петрова, В.И.Лубовский, С.Борель-Мезонни и другие).

      Развитие  речевой моторики у детей с  интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленно, недифференцированно; затруднена координация дыхательных, фонаторных и артикуляционных движений в процессе речи. Неточным, несформированным оказывается у детей как слуховой, так и кинестетический контроль за правильностью речевых движений.

      Отмеченные  ранние особенности психического развития детей данной категории существенно  нарушают процесс овладения речевой  функцией. Снижение уровня аналитико-синтетической  деятельности проявляется в нарушении  фонематического восприятия, недостаточная  деятельность которой значительно  затрудняет формирование языковых обобщений  и усвоение закономерностей языка. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической  стороны языка (понимания).

      У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом  общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения  речью.

      Таким образом, сложное взаимодействие анатомо-физиологических, психологических и социальных факторов определяет качественное своеобразие  процесса речевого развития, большую  распространенность и стойкость  нарушений речи у умственно отсталых детей.

      Р.И. Лалаева отмечает, что у детей  с умственной отсталостью встречаются  все формы нарушений речи, как  и у нормальных детей. Преобладающим  в структуре системного речевого нарушения является семантический  дефект (нарушение понимания). Нарушения  речи у умственно отсталых детей носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы. [8]

      Рассмотрим  нарушения речи детей с интеллектуальным недоразвитием.

 Нарушения  фонетической стороны речи.

      Среди умственно отсталых младших школьников такие нарушения наблюдаются  у 40% - 60% всех учащихся младшего возраста школ 8 вида.

      У умственно отсталых детей, как и  у детей в норме, чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль, р-рь. Наряду с искажением звуков отмечается большое количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Замены часто бывают вариативными: один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, а в других – пропускает или искажает в зависимости от звукослоговой структуры слова.

      Искажение звукослоговой структуры слова  проявляется как в нарушении  количества, последовательности слогов, так и в нарушении структуры  отдельного слога, особенно со стечением  согласных. Искажения звукослоговой  структуры слова разнообразны по своему характеру.

      Речь  детей с интеллектуальными нарушениями  часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных  оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная.

      Нарушения лексико-грамматической стороны речи.

      У детей с нарушениями интеллекта наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности  актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, нарушение процесса организации семантических полей. Пассивный словарь шире активного, но он с трудом актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос; многие слова так и не становятся понятиями.

      Несформированность  грамматической стороны речи проявляется  в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений, выявляются искажения в употреблении падежей, смешения предлогов, неправильные согласования существительного и числительного, существительного и прилагательного.

      Функция словообразования менее сформирована, чем словоизменение. Формирование связной  речи у данной категории детей  осуществляется замедленными темпами  и характеризуется качественными  особенностями. Дети долго задерживаются  на вопросно-ответной и ситуативной  речи.

      В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической  помощи в виде вопросов или подсказок.

      Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными частями.

      Особенности нарушений письменной речи.

      Нередко у детей с нарушением интеллекта имеются нарушения моторной сферы, недостатки координации движения мелких мышц, недоразвитие мелких мышц пальцев, неустойчивость кисти руки, что затрудняет процесс письма. Многие школьники  пишут с большим напряжением, причем в движение приходят не только пальцы рук, но и плечо, голова, язык. Это приводит к быстрому утомлению. Дисграфия сопровождается у таких  детей распространенными орфографическими ошибками, проявляется в комплексе, в сочетании различных форм.

      Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей в анализе морфологической  структуры слова и предложения, звуковой структуре слов. Нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Смутные представления о морфологической структуре слова на письме обуславливают множество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения обнаруживается в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова. [15]

      Все представленные особенности речевого развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью приводят к различным  затруднениям: межличностного общения, понимания учебных инструкций, овладения  определенными языковыми навыками, что в значительной степени снижает  эффективность обучения.

*  *   *

• речь, выполняя свои главные функции: коммуникативную и когнитивную, является важным фактором психического и эмоционального развития ребенка;
• формирование речи проходит по своим этапам и каждой возрастной группе детей соответствует определенный уровень речевого  развития;
• у детей с интеллектуальной недостаточностью формирование речи проходит замедленно, у таких детей встречаются все формы нарушений речи, которые носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы, это обусловлено общим недоразвитием всей психики в целом;
• аномально развивающаяся практическая и познавательная деятельность таких детей не может служить достаточной основой для быстрого накопления большого количества разнообразных представлений и не способствует в должной мере появлению у ребёнка новых потребностей и интересов, следовательно, затрудняет образовательный процесс и требует специального коррекционного воздействия.

 
 
 

2. Особенности речевого  развития детей  младшего школьного  возраста с интеллектуальным  недоразвитием 

2.1 Характеристика методик изучения  развития речи детей с интеллектуальным недоразвитием 

       В последние годы благодаря новейшим достижениям науки и практики созданы практические методики комплексного изучения уровня речевого развития детей. Новейшие диагностические методики помогают в исследовании психосоматического здоровья не только логопедам –  дефектологам, но психоневрологам, психиатрам, неврологам, психологам и педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения  зрения, слуха, отставания в развитии.

       Данные  методики должны отвечать ряду требований:

• соответствие психофизическому развитию ребенка;
• правильность и четкость инструкций;
• четко дифференцированный речевой материал;
• наличие наглядного материала

      Нами  были рассмотрены и адаптированы методики обследования речевого развития и разработаны критерии оценки выполнения заданий, содержание которых представлено ниже.

1. Диагностика устной речи О.Б. Иншаковой

             В своем исследовании мы использовали «Альбом для логопеда»  О.Б. Иншаковой, который представляет собой иллюстративный материал для  проведения индивидуального обследования устной речи старшего дошкольного и  младшего школьного возраста (6-9 лет) и включает частные методики обследования разных сторон речи.

       В альбоме представлены следующие  этапы изучения уровня развития речи:

1. Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и

       фонематических  представлений.

             Основным принципом  при подборе материала обследования фонематических процессов, являлся  принцип последовательного перехода от простого к более сложному (Приложение 1).

       Критерии  оценки выполнения задания:

       3 балла – точное и правильное  выполнение задания с первого  предъявления;

       2 балла – переспрос, правильное  выполнение задания при повторном  замедленном предъявлении. Поправки  после неправильного ответа;