Особенности работы над сочинениями

     В процессе работы мы систематизировали  и углубили знания по работе над  сочинением младших школьников.

     Этот  материал можно рекомендовать для  ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

     На  основе анализа и обобщения опыта методистов и опыта учителя Карпунцовой Светланы Николаевны и изучения психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

     1.В  процессе работы над сочинением  необходимо опираться на знание  психолого-педагогических основ  развития творчества, а также  на знании технологии работы над сочинением.

     2.Эффективность  работы обеспечивается разнообразием  методических форм и приемов  по подготовке и проведению  сочинений.

     3.Как  показывает практика, успех работы  над сочинением зависит от  того, насколько детям интересна  тема сочинения.

     4.Сочинение  помогает детям глубже осознать  свои чувства, приучает их к  стройному и последовательному  изложению своих мыслей, повышает  самоуважение, развивает интерес  к литературному творчеству.

     5.Сочинение  рождает у учащихся веру в  себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

     6.Именно  на уроках, где учащиеся пишут  сочинения, создается атмосфера,  способствующая творческому подъему,  вызывающая в детях духовную  окрыленность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению - описанию природы по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» // Начальная школа.-1996.- №2.
2. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М., 1974.
3. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. М., 1974.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.
5. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной.-2-е изд., стереотип. – М., 2002.
6. Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19.
7. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений //Начальная школа.-1991.-№12.
8. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед.уч-щ.-2-е изд., перераб. и доп. - М., 1986.
9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов - на-Дону., 2002.
10. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М., 1985.
11. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М., 2002.
12. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Учебное пособие для педагогических институтов. - М., 1987.
13. Львова М.Е. Игрушка - источник связного высказывания первоклассника.//Начальная школа.-1988.-№2.
14. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1990.
15. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991.
16. Мосунова Л.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. – 2006. - №5
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. - М., 1990.
18. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.
19. Никитина Л.А. Уроки речи в 1 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 1999.
20. Никитина Л.А. Уроки речи во 2 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.
21. Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.
22. Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.- 2003.- №6.
23. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М., 1994.
24. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М., 1998.
25. Петрановская Л. "Как я провёл лето" по-новому // Русский язык. – 2001.
26. Потураева Л.В. Обучение сочинению в I-III классах. // Начальная школа.-1988.-№2.
27. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб, 1997.
28. Русский язык. Энциклопедия /Под ред. Ю.Н. Караулова – электронное издание.
29. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М.,1985.
30. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. /Составитель Т.П. Сальникова. - М., 2000.
31. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10.
32. Сочинение по картине в 5-м классе: метод. пособие / Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова, О.П. Штыркина, Е.В. Кабанова; под ред. проф. Л.А. Ходяковой. – М., 2007.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии, 4-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов-на-Дону, 2001.
34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996.
35. Толковый словарь русского языка /Под ред. С.Н. Ожегова – электронное издание.
36. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова. – электронное издание.
37. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка.//Родное слово: кн. для детей и родителей. Новосибирск, 1994.
38. Филиппова Н.А. К разговору о сочинениях в школе // Русский язык.- 2007.- №12.
39. Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя. М., 1976.

 
 
 
 

Приложения

     Приложение  1.

     Составление предложений по сюжетным картинкам.

     Приведем  пример работы по сюжетным картинкам  серии «В гостях у дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа  сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки  Мороза» учитель предлагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматривают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том, что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложения по ее содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил ее дед Мороз?»

     В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют  слова, данные в вопросе, и учитель  обращает внимание детей лишь на порядок  слов в предложении, указывая, что  в ответе допустимы различные  варианты расположения слов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.

     Лучшим  вариантом ответа следует считать  первое предложение. Доказать это можно  так.

     - Если бы мы хотели подчеркнуть,  что Маша увидела, а не услышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увидела Маша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то, что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша увидела во сне Мороза Ивановича.

     Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела, обращает внимание на написание этого глагола, а также слов во сне и собственных имен. После такой подготовки учащиеся записывают предложение.

     При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобы учащиеся использовали в предложении словосочетания приготовила постель, взбила перину. Учитель записывает эти словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему постель, взбить перину.

     Ко  второй картинке можно поставить  один вопрос: «Как Маша выполнила просьбу  Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагается составить два предложения: 1. Маша взбила перину (или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго предложения необходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобы не повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели, если оно употребляется в предложении, записывается на доске, читается по слогам.

     К третьей картинке уместен такой  вопрос: «Какую диковинку показал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использовать слово приподнял. Учитель объясняет его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается предложение Мороз приподнял перину и показал Маше зеленую травку.

 

     

     Приложение  2. 

     Коллективное  составление сочинений по данному  плану и запись их под руководством учителя.

     Закончив  подготовительную беседу по теме, учитель  открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть, первый вопрос и составить на него ответ. Первый вопрос: «Каким был снег?» - требует конкретных знаний: не из всякого снега можно слепить снеговика. Если эти сведения учитель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепил снеговика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был мягким, липким.. Эти прилагательные учитель записывает рядом с вопросами и обращает внимание детей на трудности в их написании, предупреждая таким образом ошибки.

       Затем учитель читает второй  вопрос: «Что вы сделали из  него?» - и следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть на первом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снеговика. Учитель записывает слова снеговика и сделали рядом с вопросом, обращает внимание на их правописание.

     Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговика вместо носа?» - и советует детям начать ответ со слов, которые в вопросе даны последними, но в них заключен смысл. Учащиеся добавляют к словам вопроса лишь одно слово морковка. Учитель записывает его на доске, останавливается на правописании слов морковка и вместо.

     Точно так же идет работа над оставшимися  вопросами плана: «Что надели снеговику  на голову? Что у него в руках? Каков снеговик?» В заключение учащиеся повторяют составленный рассказ, читая вопросы плана про себя, один-два раза, а затем под руководством учителя записывают его.

 

     

     Приложение  3. 

     Обучение  сочинению-рассуждению.

     Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят  ли дети рисовать и что именно любят, следует приступить к коллективному  составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, - говорит он, - когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, полезная или вредная, т. е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

     Что я люблю рисовать

     Сочинение проводится на уроке грамматики.

     В сочинении дается описание рисунка  и вводится рассуждение.

     Подготовительная  беседа: любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любите рисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете? 

 

     Примерное сочинение.

     Я люблю рисовать животных.

     Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами. Желтыми получились у  кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола.

     На  моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился  Рыжик!

 

      Приложение 4. 

     Сочинение по демонстрационным картинам («Март» И.Левитан)

     1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или пpoгулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года. Эти наблюдения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с картиной.

     Приведем  пример работы над сочинением по картине  «Март» И.И.Левитана.

     Картиной  «Март» И. Левитан воспел красоту  пробуждения природы, радость первых весенних дней. Картина пронизана  лиризмом, полна воздуха и весеннего  солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о тех наблюдениях, которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что можно сказать о солнце?» В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.

     2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в те минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает. Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать догадки. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает к анализу картины.

     3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы беседа достигла цели, необходимо вопросы сформулировать четко и ясно. Вопросы должны направлять внимание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение искусства прежде всего воздействует на чувства человека, поэтому при анализе картины необходимо отталкиваться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чем понравилась.

     Учитывая  то, что с пейзажными картинами  учащиеся еще только начинают работать, учитель может беседу заменить кратким  эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно, образно, красиво. Вот каким может быть рассказ учителя по содержанию той же картины И. Левитана.

     - На картине «Март» художник  изобразил раннюю весну, время  весеннего пробуждения природы.  Всмотритесь в картину.

     Снег  еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он подтаял, и снежная глыба вот-вот соскользнет вниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей, почернел и пропитался водой.

     Дом освещен яркими лучами весеннего  солнца, отчего стена его кажется  оранжевой.

     Небо  высокое, голубое, в воздухе много  света. У дома несколько белоствольных  берез. Каждой веткой они тянутся к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.