Особенности работы над сочинениями

Приведем  примеры работ из личного опыта Карпунцовой Светланы Николаевны на тему «Снег на солнце».      

Володя  Н. «Когда на снег падает луч солнца, то кажется, что снег начинает играть красками. Он становится то ослепительно белым, то розовым, под деревьями — синим».      

Настя П. «Лучик проскользнул сквозь тучи, осветил землю и зажег на снегу веселые маленькие искорки».      

Алена Л.   «Снег на солнце засверкает                          

Белым, синим огоньком                          

И под елочкой струится                          

Серебристым ручейком».

При разборе  сочинений можно записать на доске  предложение из работы на тему «Осень» и коллективно поработать над ним: Осенний воздух пахнет опавшими листьями. Надо попробовать уточнить, когда и как пахнут опавшие осенние листья. Ребята предлагают варианты:      

— В разгар осени...      

— В разгар листопада...      

— Во время листопада...      

— Когда листья падают дождем...      

— Когда наступает (начинается, приходит) листопад...      

Варианты  к слову пахнет, которые назвали дети: 
      — Воздух наполняется запахом...      

— Воздух пропитан...      

— Воздух наполнен...      

— Воздух насыщен запахом свежим и сырым...      

— Я жадно вдыхаю...      

— Я наслаждаюсь...      

В результате всех поисков дети составляют предложение: Когда приходит листопад, воздух наполняется свежим и сырым запахом опавших листьев.      

Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика.      

Говоря  об экскурсиях как источнике детских  сочинений на основе наблюдений, нужно  остановиться на последовательности шагов  учителя в организации работы над сочинениями. Выше было сказано, что дети пишут сочинения без  непосредственной подготовительной работы на том уроке, который отводится для его написания. Но до написания сочинения после проведенной экскурсии, не допуская большого разрыва во времени между экскурсией и сочинением, в классе проводится обмен впечатлениями об экскурсии с акцентом на выбранное учителем направление обсуждения (его темы). После такого обсуждения детей предупреждают, что на следующем уроке они будут писать сочинение на основе проведенной экскурсии. Тему сочинения учитель сообщит на уроке.      

Работая над сочинениями по любой теме, учащиеся должны знать, к чему они стремятся, по каким показателям оцениваются их работы: 1) соответствие теме; 2) полнота и последовательность изложения; 3) не подражательность, не пересказ чужих мыслей, а самостоятельность, свое понимание, собственные чувства и свой рассказ, т. е. творчество; 4) стилистическая и орфографическая грамотность.      

Учитель доводит эти требования до учащихся на понятном им языке. Нужно объяснить, в частности, что требование стилистической грамотности предполагает следование в описании выбранному стилю речи. Если, к примеру, в сочинении дети используют художественное описание, то не следует включать какие-либо научные (предметные) сведения, так как происходит смешение стилей речи. А такие случаи бывают. Вот сочинение Ани К. на тему «Моя снежинка»: «Однажды я поймала снежинку. Она была похожа на плюс, только с иголочками. Снежинка переливалась розовым, белым и голубым цветом. А теперь я хочу рассказать о ее путешествии. На облаке родилась снежинка по имени Плюсик. Когда она выросла, полетела на землю и опустилась на подоконник нашего класса и смотрела, как дети занимаются математикой. А потом началась оттепель, и Плюсик растаяла, превратилась в капельку, потом в пар, а затем вернулась в свой дом на облако». Как видно, заключительная часть представлена в форме научно-делового описания, что не соответствует сказочному сюжету.      

Значительную  помощь в уяснении учащимися стилей, типов речи, изобразительных средств  языка, способов анализа готового и  создаваемого текстов окажут, кроме наших учебников русского языка, тетради на печатной основе, прилагаемые к учебникам, и методические рекомендации к тетрадям.       

Но вот  сочинения написаны. Учитель проверяет  их. Стилистические погрешности исправляются прямо по тексту. Что касается орфографических ошибок (естественно, что второклассники могут испытывать затруднения в написании некоторых слов), то ученик может проверить работу, используя свой словарик или орфографический школьный словарь. Обращение к словарю позволяет ребенку сосредоточиться на работе с текстом.      

Орфографические ошибки на непройденные правила следует  исправлять учителю, а ошибки на изученные  правила помечать для последующей  работы над ошибками. Иногда можно  сообщить в предварительном виде (без грамматического обоснования) некоторые правила написания, например о написании -тся и -ться в глаголах, проверяя подстановкой вопросов: что делает? (кружится), что делать? (кружиться). Ошибки, допущенные учащимися, целесообразно включать в зрительные диктанты. При проведении зрительного диктанта дети должны внимательно всматриваться в написание слов в течение короткого времени (примерно 10—12 с). Зрительный диктант записывается в тетрадях по частям, а затем, когда учитель открывает запись на доске, проверяется учащимися. Ошибочно написанные слова или буквы можно аккуратно зачеркнуть, дети не должны бояться делать исправления.      

После проверки сочинений учителем наступает  этап их обсуждения в классе. Учитель  дает общую оценку выполненной работы (щадящую, поощрительную). Затем зачитывает 2—3 удачных, по его мнению, сочинения и привлекает детей к обсуждению, побуждая их высказываться в соответствии с теми показателями-требованиями, которые приведены выше.      

Можно зачитать отдельные удачные выдержки из ряда сочинений, стараясь охватить обсуждением возможно большее число работ. И на этом этапе дети высказывают свои суждения.      

В ситуации не очень удавшихся сочинений  не нужно персонально называть авторов. В этом случае можно выписать на доске 1—2 неудачных предложения, выражения и разобрать, в чем их недостатки. Например, в сочинении «Зима и весна» (в конце учебного года) ученик написал о зиме: «Посыпался пушистый снег. Зимой солнышко светит мало. Щеки у них красные, как яблоки». Здесь налицо непоследовательность описания, «скачки мысли», а образное сравнение не на месте.      

В другом сочинении на ту же тему: «Когда они  покатались с горки, они стали  играть в снежки и лепить снежные  бабы». Учитель спрашивает детей, как  лучше написать (повторяется слово  «они», вряд ли на самом деле лепили нескольких снеговиков).      

Среди сочинений есть немало работ, в которых  ярко проявляется настроение детей, эмоциональное отношение к событию, ребята подмечают превращения в  окружающей природе.      

Дима  Ф. написал сочинение о снежинках:      

«Почему снежинки бывают разные? Потому что они, когда  летят, тогда попадают в холодную тучу. Там с ними происходят загадочные вещи, и  они падают на землю. Об одной из них  я хочу рассказать. 
      Однажды я шел по улице, падал тихий снег. Я остановился, протянул руку. На варежку упало несколько снежинок, но одна из них была загадочно красива. Казалось, что это звездочка, упавшая с неба. Ее лучи были покрыты колючками. Вот какая была красивая снежинка! Жалко, что она растаяла».      

Какое прекрасное сожаление, заставляющее читателя проникнуться таким же настроением!      

Вместе  с духовным ростом ребенка качественно  меняется его устная и письменная речь по содержательности и выразительности, глубине и самостоятельности, больше проявляется индивидуальность автора. Все эти изменения можно проследить по сочинениям учащихся. Наблюдения и впечатления детей дают самый широкий круг тем для устных рассказов и сочинений: «Мои друзья», «Любимые игры», «Мое любимое занятие», «Как я провожу выходной день (каникулы)», «Мои трудовые обязанности в семье (как я помогаю дома, что я умею делать)», «Мой дом (моя улица, мой двор)», «Мои рыбки (хомячки, кошка, собака, попугай)», «Зима и весна», «Снежинки», «Природа весной», «Что мне рассказала капелька дождя» и т. д. — на выбор учащихся.      

 Приведем  сочинение «Моя любимая игрушка»: «У меня есть зайчик Петя. Я его очень люблю. Весь он серый, только кончики лап белые. Уши у него очень длинные. У него красные глазки и носик. Носик ему вышила я. Потому что нос у него оторвался. А кончики лап закругленные».      

Задача  работы заключалась, возможно, в более  точном описании предмета. В данном сочинении несколько нарушена последовательность описания (о лапах в начале и в конце). Но в сочинении отчетливо проявляется соответствие задаче, направленность внимания на точное описание наблюдаемых признаков, их сравнительную характеристику. И слова найдены точные, подходящие именно к данному предмету: кончики лап закругленные; весь он серый, кончики лап белые. Сама тема подсказывает выбор стиля и типа речи: деловое повествование с эмоциональным отношением. Видно, что учительница Карпунцова Светлана Николаевна сумела развить у детей установку на наблюдение, что является основой развития наблюдательности как качества личности, а также на поиск речевых средств, чтобы выразить наблюдаемое в слове.      

 На  данном возрастном этапе дети  любят загадочные, сказочные сюжеты, им нравится фантазировать и  сочинять сказки. Тему может предложить  учитель или дать задание придумать  сказку на свою тему.      

 Сочинение  на самостоятельно придуманную  тему «Солнце и тюльпан»:      

«Однажды  выглянуло Солнце и увидало цветок небывалой красоты. Это был тюльпан. Он еще не распустился, но все равно был  очень красив.  
      Солнце спросило Землю:      

— Что это?      

— Это тюльпан, — отвечала Земля.      

— Но почему он такой  грустный, не распускается?      

— Солнца мало, — отвечает Земля, — вредные жучки, паучки разъедают.      

— Будет ему тепло! — крикнуло Солнце.      

И теперь Солнце и тюльпан  встречаются каждый день. Это пришло лето».      

 Если  учитель выбирает в качестве  тематики сочинений придумывание  сказок, то нужно дать детям  некоторые разъяснения об особенностях  сказочного сюжета.      

Из публикаций Никитиновой Л. А. следует, что сказка определяется как особый повествовательный жанр. Главным признаком сказок является их неправдоподобность, занимательность и развлекательность. Конечно, они имеют и воспитательное значение. Описываются жанровые разновидности сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отличительной особенностью сюжетной композиции сказок о животных является то, что в них широко используется диалогическая речь. Диалог потому так широко применяется в сказках, что он наделяет животных человеческими признаками (прежде всего речью). Нужно еще отметить, что характерным для сказки как жанра является само действие.      

Однако  дети, не зная указанных особенностей, чувствуют жанр сказки, стремятся  показать удивительное, невероятное, фантастическое в ее сюжете. Они придумывают действие и героев (как в приведенной сказке разговаривают Солнце и Земля).      

Фантазия  детей проявляется и в других типах речевой деятельности, в  частности в умении дать описание по выбору из предложенных тем.      

В классе были предложены темы о каникулах, о  любимых домашних животных, о зиме. Ася К. и Аня Д. написали о снежинках.      

«Снежинки бывают разные: в  виде цветка, звезды, утенка и шарика. Они переливаются разными цветами: фиолетовым, белым  и розовым. Моя  снежинка была в виде звезды. У нее есть история. Когда она появилась на свет, ей мир показался большим. Она очень долго летала, и наконец ветер перестал дуть. Выглянуло солнце, и снежинка спустилась на землю. Был мороз. Она сверкала огоньками».      

«В  среду, во время урока  труда, мы всем классом  пошли на прогулку. Шел снег. Учительница поймала на ладонь снежинку, и мы ее рассматривали. Я представила ее путешествие. Снежинка родилась на небе. Она любила мечтать, и ей очень хотелось увидеть сказочный мир. Незаметно налетел ветер, он подхватил Нельси, так звали снежинку, и она вместе с ним полетела над землей. Она была в восторге, что наконец-то исполнилось ее желание. Рядом с собой она заметила свою подругу Моли. Они порхали, кружились в воздухе и были очень счастливы. Мимо них проносились тысячи снежинок и падали на землю. Вот как интересно было двум снежинкам!»      

Первая  работа — это описание снежинок, в котором используются образные сравнения: «в виде цветка, звезды, утенка и шарика», снежинки характеризуются по цвету. Описываемый предмет в основном отражается в статике.       

Во втором сочинении — переход от действительности (на прогулке) к придумыванию путешествия снежинки. Здесь фантазия-описание соединяется с фантазией-повествованием (появляется сюжет, действие, герои, они показываются в динамике).      

Обсуждая  с детьми эти сочинения, Карпунцова Светлана Николаевна учительница подчеркнула указанные особенности, связав их с типами речи: в повествовании есть сюжет, в описании нет сюжета (действия).      

В исследованиях  по развитию речи указывается, что повествовательный текст насыщен формами глаголов прошедшего времени, они позволяют передавать последовательность действий. Эта их особенность играет роль в создании (написании) повествовательного текста, если учитель на примерах покажет преобладающие формы слов в этом типе текста и укажет, что не нужно смешивать употребление времен глагола в тексте. Например, в приведенном сочинении-сказке «Солнце и тюльпан» употребляется и прошедшее, и настоящее время глагола: «Солнце спросило», но «отвечает Земля». Лучше придерживаться формы глагола прошедшего времени, так как описываются «бывшие» события: «Однажды...», т. е. начало указывает на прошедшее время.