Особенности работы над сочинениями

    Методика  предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

    1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого  эмоционального настроя, пробуждение  интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

    2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей  работы. Подготовка, как правило,  рассредоточена во времени, проводится  на уроках не только русского  языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

    3) написание сочинения.

    Покажем, как организуется подготовка к сочинению  во II классе.

    Сочинение «Наши сказки»

    Создание  речевой ситуации. Проведение сочинения планируется перед

    8 Марта. За 1,5 недели до этого  с детьми проводится классный  час о мамах и принимается  решение к празднику создать  книжку сказок нашего класса  для мам, подарить ее на празднике.

    Предварительная подготовка проводится с начала третьей четверти на уроках чтения, русского языка, изобразительного искусства. В классе вывешивается лист ватмана, на который дети за последнюю неделю собирают слова, словосочетания для своих сказок. Кроме того, в центре листа находится рубрика «Проверь себя!» в виде викторины «вопрос - ответ», причем ответы скрыты за откидными полосками бумаги. Детям для повторения и самопроверки предлагаются следующие вопросы: назови три вида сказок. Назови три части сказки. Какие слова употребляются в зачине? Какие слова употребляются в концовке? Какие две силы всегда борются в сказке? Какая сила всегда побеждает? Назови магические числа, сказки. Данные вопросы рассматриваются на уроках чтения и изобразительного искусства. Лист выглядит так:

    Таблица 2.

 

    Собранный языковой материал позволяет сильным  и средним ученикам систематизировать  знания, а слабым - пополнить их.

    Начиная урок, учитель создает дополнительную речевую ситуацию, настраивая детей на написание сказки:

    - Я хочу рассказать вам историю  одной книги и одной писательницы. Эта книга называется «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», написала ее Астрид Линдгрен. Как эта женщина стала писательницей? Литература вовсе не была ее профессией. Много лет она помогала мужу печатать на машинке, а вечерами рассказывала детям разные истории. Но как-то зимой она поскользнулась на улице и сломала ногу. Чтобы не скучать, она стала записывать свои сказки: решила сделать подарок дочери на день рождения - самодельную книжку. Дочка уговорила маму послать эту книжку в издательство. Так и появились на свет различные книги со сказками Астрид Линдгрен.

    Вы  пока еще учитесь, но, может быть, кто-то из вас в будущем станет писателем. А скоро приближается праздник - 8 Марта. Что вы можете подарить мамам? А можете ли вы подарить свои произведения, которые сочините и напишете сами? (Да.)

    Далее проводится работа над пословицами  о сказке, работа с выставкой книг, инсценировка, по которой дети устанавливают  три части сказки и составляют план:

    1. Зачин. 1-2 предложения. С чего все  началось.

    2. Основная часть. 8-10 предложений.  Как все произошло.

    3. Концовка. 1-2 предложения. Добро побеждает  зло.

    План  записывается на доске и в тетрадях. Слабым, неуверенным ученикам раздаются  индивидуальные карточки с приблизительными словами по каждой части плана. Затем с помощью таблиц на доске составляется схема составных частей волшебной сказки, где в частности, рассматриваются волшебные предметы, и происходит знакомство со сложными словами (сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, гусли-самогуды, ковер-самолет). Затем дети приступают к написанию сочинения.

    На  наш взгляд, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение  его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4. Работы над  сочинениями в системе Занкова      

В данном разделе раскрываются общие подходы  к методике обучения написанию сочинений  в системе Л. В. Занкова.      

При четырехлетнем  начальном обучении учащиеся начинают пробовать писать сочинения со 2 класса.       

На сочинения  отводится 1 ч каждую неделю в течение  учебного года.      

Методика  обучения написанию сочинений отличается от общепринятой в начальной школе. Понятно, что такой вид работы, как письменное сочинение, неразрывно связан с развитием речи школьников. Успех уже первых сочинений учеников 2 класса будет зависеть от того, насколько глубоко и систематически велась работа по развитию устной речи первоклассников, по формированию умений устного высказывания как необходимого этапа подготовки к будущей работе над сочинениями; насколько пробуждались творческая инициатива учеников, стремление к самостоятельному высказыванию, свободному самовыражению в слове.      

Непосредственно перед написанием сочинения не проводится обычно принятая в практике учителя подготовительная работа: составление на уроке общего плана, проговаривание содержания каждого его пункта, словарная и орфографическая подготовка, устное составление всего связного текста и его последующая запись в тетради. При такой методике проведения сочинений остаются невостребованными живая мысль ребенка, собственное отношение к предмету высказывания, эмоциональное самовыражение, работы получаются похожими одна на другую.       

С первого  дня пребывания ребенка в школе  весь процесс по системе развивающего обучения подчинен задаче достижения оптимального общего развития каждого  ученика, составной частью которого является развитие связной речи.      

Активная  речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих впечатлениях, наблюдениях, чувствах, переживаниях, мыслях. А такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка наполнена разнообразными впечатлениями и познавательными интересами, богата духовно и эмоционально, когда в обучении действует свойство многогранности методики. С наибольшей силой внутренне мотивированное будет выражено во внешней речи при условии, если в классе существует атмосфера дружеского общения, заинтересованного внимания к каждому.      

С языковой точки зрения в методике развития речи принято выделять три направления: работа над словом (лексический уровень); работа над словосочетанием и  предложением (синтаксический уровень), при этом словосочетание нужно рассматривать  как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому; работа над связной речью.      

Для речевой  работы в учебниках по русскому языку  используются тексты, сопровождаемые первоначальными сведениями о монологе и диалоге.      

В 1—2 классах раскрываются основные признаки текста: целостность и законченность сообщения (единство темы, наличие основной мысли и ее развитие, строение (структура) текста, его связность и членимость на микротемы — абзацы). Указанная работа должна служить осознанному подходу учащихся к написанию сочинений. Прежде всего нужно учить детей находить основную мысль в готовом тексте.       

В задачу обучения написанию сочинений входит обогащение речи школьников средствами образности на примерах сравнений, переносного  значения слова, синонимов, антонимов, эпитетов, фразеологизмов, данных в упражнениях учебников. На уроках русского языка дети получают представление о стилях речи (разговорный, научно-деловой, художественный), о типах речи (повествование, описание, рассуждение). Все эти сведения о речи должны помогать в работе над сочинениями и служить совершенствованию умений их написания.      

Одним из важных источников для устных высказываний в 1 классе и письменных сочинений во 2 классе являются экскурсии.      

Вот в  первые дни сентября первоклассники идут на первую экскурсию в парк, останавливаются на аллее (на поляне, у пруда, на опушке и т. п.).      

— Посмотрите на небо, — говорит учительница.      

— Ой, глазам ярко!      

— Солнце слепит!      

— Оно  как золотое!      

Затем дети всматриваются в небо. Одним оно кажется синим, другие уточняют: «Небо голубое», а кто-то видит его белым. Нужно помочь детям увидеть, что небо над ними светлое, вдали голубое, безоблачное и очень высокое. Предложить вдохнуть воздух и помочь найти точные слова: воздух свежий, теплый, чистый и прозрачный. Потом рассматриваются деревья и кусты, листва, трава, цветы, насекомые. Ребята слушают голоса птиц. Наконец, можно определить время года — ранняя осень. Дети находят сохранившиеся приметы лета и подмечают, чем ранняя осень отличается от лета. Наблюдение и сравнение — необходимые приемы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся, диктуемые свойством многогранности.       

На экскурсии  в природу дети придут и в разгар осени, и в позднюю ее пору, попробуют  потоптаться по насту и потом здесь же увидят, как «змейкой вьется по земле легкая поземка». На знакомых местах они порадуются первым проталинам и первой травке, приходу весны и началу лета.      

Много интересного дети могут увидеть  во время коротких экскурсий на школьный двор: осенью послушать шуршание листвы, зимой разглядеть изморозь, иней, полюбоваться запорошенными снегом деревьями, а весной следить за капелью, набухающими почками тополя и березы.      

Совместные  наблюдения приносят детям радость, они дают толчок к самостоятельным наблюдениям, постепенно перерастают в потребность открывать новое.      

Особенно  много экскурсий должно быть в  первые два года обучения. Детям  необходимо и интересно знать  все: как работает башенный кран на стройке, снегоочистительные машины, как делаются игрушки на фабрике, как автоматы замешивают, пекут и заворачивают печенье, как печатаются книги, работает почта, как выдают информацию компьютеры, как взлетают и садятся самолеты, как работают сельскохозяйственные машины на полях, как выращивают телят на ферме, как шьют костюмы для артистов цирка и т. д.      

В самой  школе проходят утренники, сборы, встречи  с интересными людьми. Также необходимо водить детей в театры, музеи, на выставки.      

Все впечатления  школьной и внешкольной жизни требуют выхода, у ребенка появляется естественная потребность поделиться своими новыми знаниями, открытиями, чувствами, переживаниями, мыслями. Он выражает себя в рисунке, игре и, конечно, в слове.      

Дети  хотят говорить. И нужно предоставить им такую возможность. Это и будет реализацией свойства вариантности методики, т. е. обеспечения активного участия на уроке всех учеников с учетом возможностей каждого. Задача учителя — научить их пользоваться словом, учить речи точной и стройной, правильной и последовательной, ясной и выразительной. Такое учение, в процессе которого накапливается некоторый навык устных высказываний, является непременной основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества.      

На первых порах во 2 классе следует один раз в неделю на уроке давать ребятам задание: составить несколько предложений на определенную тему, чаще всего связанную с самостоятельными наблюдениями в природе. Например: «Осенний воздух», «Снег на солнце», «Капризный апрель» и т. д. Дети пишут эти небольшие работы без всяких подсказок. Кроме указанных заданий, нужно практиковать сочинения-миниатюры: «Опиши цветок» (любой, по своему выбору) и др.      

Исключительное  значение имеет разбор сочинений. Учитель  читает, дети слушают и участвуют в обсуждении. Отмечается в первую очередь умение рассказать в сочинении о своем восприятии темы, избегая общеизвестных описаний. При этом условии сочинения будут отличаться своеобразием. Чтение и обсуждение написанных работ преследует прежде всего цель привить любовь к искусству слова и желание писать. Случается, что ребята составляют рифмованные предложения.