Особенности работы над сочинениями

    5) Чтение текста в восстановленном  виде.

    Более сложным видам упражнений в связной  речи являются устные рассказы. В I классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Они  могут быть двух видов: а) рассказы по прочитанному и б) рассказы по аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в отличии от пересказов, представляют собой связный ответ на вопрос по содержанию прочитанного произведения. Сама формулировка вопроса предполагает развернутый ответ, состоящий из трех - четырех предложений, связанных по смыслу. Вопросы желательно формулировать так, чтобы, отвечая на них, учащиеся не повторяли предложения из прочитанного текста, а пытались строить высказывание самостоятельно. Рассказы эти составляются коллективно, и отработанный вариант повторяется затем учащимися. Работа над устными рассказами вполне посильна для учащихся, если берутся для этой цели тексты сюжетные. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.  методические  рекомендации по коммуникативным технологиям обучения младших школьников написанию сочинения

    Результатом проделанной работы методистом Никитиной Л. А. могут стать различного вида рекомендации по написанию сочинений как способа развития творческого воображения младших школьников.

    Интересен прием под названием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения». Исследование методической литературы позволяет обозначить методические подходы в обучении младших школьников этому умению.

    1. Знакомство учащихся с темой сочинения и вариантами темы.

    На  уроке, посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым видам  творческой работы в I классе, предлагается детям ответить на вопрос: «Сочинение - это…?» (Никитина 2000).

    В процессе обсуждения данного вопроса  выслушиваются варианты ответов  детей и делается вывод: Сочинять - это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства. Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам предлагается тема «Первые весенние цветы», которая записывается на доске. К уроку ученики приносят открытку с изображением первого весеннего цветка, привлеченный материал позволит избежать однообразия в фактическом материале. Отвечая на вопрос: «О чем можно рассказать по данной теме?» - школьники обычно называют цветок и описывают его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантов данной темы: «Мой любимый весенний цветок», «История весеннего цветка», «Сказка о весеннем цветке». Ha данном уроке выбирается первая тема – «Мой любимый весенний цветок». Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои предположения, которые в виде ключевых слов могут быть записаны на доске и служить своего рода пунктами плана: внешний вид (стебель, листочки, бутон), живёт, появляется. Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке: выразить чувство восхищения первым весенним цветком. Сформулированная задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием будет сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли справиться с заданием, им будет предложено разрешить речевую ситуацию, которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает отобрать содержание сказки, актуализировать читательский опыт в различении особенностей жанра.

    Фрагмент  работы «Сочиняем сказку».

    - Представь себе, что твой любимый  цветок живет в сказочном лесу  и с ним происходят необыкновенные  встречи и приключения.

    Но  прежде чем сочинить свою историю  о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

    1. Какой характер у твоего цветка?

    2. С кем встретится цветок? Каким  будет его друг (враг)?

    3. Какое событие с ними произойдет?

    4. Как изменятся твои герои?

    5 Чему будет учить твоя сказка?

    А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих  отношениях и чувствах!

    При подготовке к следующему уроку школьникам предлагается собрать информацию о скворце: описание внешнего вида, поведение, место обитания, забота о потомстве. Отобранный материал послужит содержанием новой темы сочинения. На уроке учитель предлагает учащимся встать на позицию другого существа (скворца) и сочинить от его лица рассказ.

    Фрагмент  урока.

    -- Вас не было всю зиму в  родных краях. Вы вернулись.  О чем вы можете рассказать  своим соседям-воробьям, которые  никуда не улетают?

    Выносится на обсуждение основная тема и варианты ее раскрытия:

    Обсуждая  тему и ее варианты, на доске появляются ключевые слова, которые станут основанием для создания сюжетной линии. В дальнейшем ученики выбирают свой вариант темы, составляют словарь, ориентируясь на сформулированную коммуникативную задачу. В качестве домашнего задания учащимся предлагается сочинить историю о скворце. Данная работа позволяет поставить учеников в новые условия речевой ситуации, которая предполагает создание ими свободного высказывания, опираясь на собственную фантазию и читательский опыт.

    Приведем  примеры сочинений учеников из методического пособия Л.А. Никитиной.

    Встреча с домом.

    Наступила весна, и весёлый  скворец вернулся домой. Он был очень  рад этому. Вместе с ним радовались его друзья. Они  сидели на старом дереве и громко рассуждали о том, как им жилось в тёплых странах и как хорошо дома. Старое дерево тоже радовалось прилёту своих знакомых. Оно было согласно с тем, что дома лучше, чем на чужбине.

    История о скворце.

    Скворец, который жил на старом дереве, был  очень весёлым  и добрым, поэтому у него было много друзей. Однажды он весело распевал, сидя на нижней ветке, и не увидел, как к нему подкралась кошка Мурка. Когда она кинулась на скворца, то вдруг налетела стая птиц и прогнала кошку. Так благодаря друзьям скворец остался жив.

    В 3 классе можно предложить сочинение  на основе личного опыта.

    О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах; об интересном случае; о знакомстве; о том, как собирали грибы; о походе на речку и др.) Обсуждая с детьми данный вопрос, нужно подвести их космыслению границы темы. Не следует рассказывать обо всех событиях, которые произошли летом, а только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово это. На доске появляется запись:

    - С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить свои чувства и переживания, поделиться радостью.)

    2. Знакомство учащихся  с вариантами отправителей  сообщения в раскрытии  одной темы.

    В процессе создания высказывания особое место занимает пишущий (говорящий) или отправитель сообщения (адресант), поскольку именно он, решая коммуникативную задачу, отбирает свой фактический, лексико - грамматический материал, тип создаваемого текста, его стилистическую окраску. Отправитель сообщения становится автором, который высказывает свою позицию, свое отношение, свои чувства и переживания. В процессе чтения художественных произведений учащиеся пытаются «увидеть» автора через специально организованную работу над образной системой, изобразительными средствами языка. Создавая собственное высказывание, школьники встают в позицию автора, который не просто фиксирует происходящие события, ни и выражает свое отношение, собственное «Я». Одно и то же событие, явление, действие может быть по-разному воспринято и описано участниками речевого общения. Помочь школьникам пронаблюдать и испытать в собственной речевой практике возможности вариативного раскрытия темы в сочинении в зависимости от выбранного отправителя - одна из задач в работе по развитию связной речи учащихся.

    Во II классе, готовя школьников к сочинению  по наблюдениям (объект наблюдения - береза, изменение ее убранства), мы предлагаем им в качестве домашней работы провести наблюдения за отрывками из художественных текстов для того, чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение писателя, создающего этот образ.

    Фрагмент  работы.

    - Прочитай.

    Лес

    Полюбуйтесь - маскарад!

    Лес меняет свой наряд.

    Снял  зеленый - мерит новый:

    Собирается  на бал!

    Вл. Приходько

    Осень приходила к нам  светлая и тихая... Она убирала березу в золотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок за листком осыпается он, пока наконец не оставалась вся раздетая на его золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорно вся сияла... (И. Бунин)

    Какое настроение передается в прочитанных  отрывках?

    Какие чувства испытываешь ты при чтении этих строк?

    Выпиши  слова из текстов, подтверждающие настроение автора и твои чувства.

    Найди в Толковом словаре объяснения слов убор, очарован.

    До  урока учитель проводит экскурсию  в парк или лес с целью организации наблюдений за изменениями осеннего убранства деревьев. В ходе экскурсии выясняется, какие чувства испытывают дети от увиденного, что особенного происходит с деревьями, в чем проявляется волшебство осеннего леса, что может испытывать дерево (береза) в осеннюю пору. Результаты наблюдений (не только изменения в природе, а главное - изобразительные средства языка, передающие чувственное восприятие наблюдаемых изменений) заносятся в творческие тетради в процессе экскурсии. На уроках чтения дети читают стихи, созвучные теме наблюдения, и выписывают изобразительные средства языка, создающие картины природы и передающие чувства и настроения авторов. Такая работа позволяет учащимся накапливать собственный речевой опыт и «видеть» за словом образ, смысл и чувства.

    На  уроке тема сочинения не предъявляется  ученикам в готовом виде. Это обусловлено  задачей урока: формировать умение определять границы темы. Сформулировать тему сочинения учащимся помогут  предметные картинки, на которых изображена береза в разные времена года: в зеленом уборе, в желтом наряде и обнаженная береза; пословица «Наблюдай, да примечай», а также материалы экскурсии (Никитина 2000). Анализируя предложенный учебный материал, школьники из возможных тем: «Осенняя береза», «Наряд березы осенью», «Береза осенью», «Прощание с нарядом» - выбирают последнюю, так как именно она наиболее точно отражает представленный фактический материал.

    Фрагмент  урока.

    1. Обсуждение темы  и выбор возможного  отправителя сообщения.

    - О чем можно рассказать по  теме «Прощание с нарядом»? (О том, как береза постепенно меняла свой наряд: от зеленого к желтому, от желтого к черно-белому.)

    Какую задачу можно решить в своем сочинении  по этой теме? (Выразить чувства, переживания  в связи с изменением наряда березы.)

    А кто может выражать свои чувства, переживания в сочинении?

    Этот  вопрос ставит школьников в ситуацию нового осмысления возможностей раскрытия  темы, так как им предстоит выбрать  возможного автора сочинения, который  конкретизирует общую коммуникативную  задачу (выразить чувства), выберет сюжет повествования, наполнит его лексическим, грамматическим материалом, расставит стилистические акценты.

    На  доске появляется запись, фиксирующая  возможных отправителей сообщения:

    2. Корректировка коммуникативной задачи и составление словаря.

    - О чем может рассказать автор,  если он выступает в роли  березы (наблюдателя, исследователя)?

    Отвечая на данный вопрос, учащиеся сталкиваются с необходимостью разводить задачу в сочинении, выбирать стилистически  оправданную лексику и тип  создаваемого текста.

    - Какие чувства будет выражать  береза в своем рассказе?

    Ученики записывают под каждой картинкой  слова, ориентируясь на внешний вид  и собственное воображение: радость, гордость; восхищение; растерянность, тревога, печаль, боль, надежда.

    - Какие слова будет использовать береза в рассказе, чтобы выразить свои чувства?

    Этот  вопрос позволяет обратить внимание детей на необходимость точного  выбора слова в назывании и  выражении чувств. В тетрадях появляется следующая запись:

    Радость, гордость - красивый, зеленый сарафан; изумрудные листочки; пушистые сережки; прохладная тень в знойный день.

    Восхищение - птица-осень, золотое платье, королева, солнечные блики.

    Тревога, печаль - пронизывающий ветер, листья-монетки улетели, стало холодно, одиноко.