Особенности проявления тревожности у детей с ДЦП младшего школьного возраста

     Во  всех трех  случаях  возникает  чувство «потери  опоры»,  утраты  прочных ориентиров  в жизни,  неуверенность в окружающем мире.

     В основе внутреннего конфликта  ребенка  может  лежать  внешний  конфликт – между родителями, между семьей и школой, между  сверстниками  и  взрослыми. Однако смешивать внутренний  и  внешний  конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка  далеко  не  всегда становятся его внутренними  противоречиями.  [28]

     Чем шире круг общения, тем больше ситуаций,  которые  могут  дать  основание для тревоги. Но и другое неоспоримо: ребенок не может  полноценно  жить  и душевно развиваться, если его отношения с миром обеднены.

     Тревога проникает в душу ребенка, когда  конфликт  пронизывает  всю  его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей. К этим  важнейшим потребностям относятся:

1. потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы  и т.д.);
2. потребность в близости, в привязанности  к  человеку  или  к  группе  людей; потребность в независимости,  в  самостоятельности,  в  признании  права  на собственное  «я»; 
3. потребность   в   самореализации,   в   раскрытии   своих способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели.[7]

     Одной из самых частых причин тревожности  является  завышенные  требования  к  ребенку,  негибкая,  догматическая  система   воспитания,   не   учитывающая собственную активность ребенка,  его  интересы,  способности  и  склонности. Наиболее распространенная система воспитания – «ты должен быть  отличником».

     Основными факторами школьной тревожности  являются:

1. «Школьная фобия», что подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед  посещением  школы. Но нередко речь идет не столько о  страхе  школы,  сколько  о  страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки.
2. Гипертрофированный уровень  притязаний – дети боятся  не  оправдать  ожидания  родителей,  испытывают  трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.
3. Страх опросов. В основе  этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость,  оконфузиться,  быть осмеянным. Больше всего бояться отвечать у доски. Доска  для  них  –  это своего рода лобное место. Именно у доски в полной  мере  проявляется беззащитность некоторых детей, их незащищенность:  на  обращенный  к ним вопрос  боязнью проявлений физической агрессии с их стороны.

     Если  у ребёнка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.[25]

     Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом  на интеллектуальное развитие, высокая  степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании креативного, творческого мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

     Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность ещё не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Рассмотрение  проблемы тревожности младших школьников

     Школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.

     Известно, что смена социальных отношений  представляют для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная  напряженность связаны главным  образом с отсутствием близких  для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий  и ритма жизни. Такое психическое  состояние тревоги принято определять как генерализованное ощущение неконкретной, неопределенной угрозы. Ожидание надвигающейся  опасности сочетается с чувством неизвестности: ребенок, как правило, не в состоянии объяснить, чего же, в сущности, он опасается. [15, 250 – 399с]

     Младший школьник овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. 5-7-летний ребёнок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слёзы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Но младшие школьники, как и дошкольники, всё ещё остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всём поведении. Для  практического психолога поведение ребёнка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека. Информацию о степени эмоционального благополучия ребёнка даёт психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

     С развитием у ребенка воображения  беспокойства начинает сосредоточиваться  и на воображаемых опасностях. А  позднее, когда развивается понимание  значение соревнования и успеха, оказаться  смешным и отвергнутым. С возрастом  у ребенка происходит некоторая  перестройка по отношению к объектам беспокойства. Так, постепенно уменьшается  беспокойство в ответ на известные  и неизвестные стимулы, но к 10-11 годам  увеличивается беспокойство, Связанное  с возможностью быть отвергнутым  сверстниками. Многое из того, что тревожит в эти годы, остается в той или  иной форме у взрослых. [15, 250 – 399с]

     Что касается педагогического процесса, то чувство тревоги неизбежно  сопровождает учебную деятельность ребенка в любой, даже самой идеальной  школе. Более того, вообще никакая  активная познавательная деятельность человека не может сопровождаться тревогой. По закону Иеркса-Додсона оптимальный  уровень тревожности повышает продуктивность деятельности.

     Однако  в значительной части случаев  мы имеем дело с деструктивным  проявлением   тревоги.   Дифференцировать   же   конструктивную   тревогу   от деструктивной достаточно сложно, и нельзя тут ориентироваться  только на формальные результаты учебной  деятельности. Так, конструктивная тревога придает оригинальность решению, уникальность замыслу, она способствует мобилизации эмоциональных, волевых и интеллектуальных ресурсов личности. Деструктивная же тревога вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. [22]

     Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности  у  мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном  возрасте  мальчики  более тревожны, чем девочки. В девять-одиннадцать лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается, а после двенадцати лет общий уровень  тревожности у девочек в целом  возрастает,  а  у мальчиков несколько снижается, хотя именно среди мальчишек встречаются ребята с серьезными  нарушениями  в  этой сфере.[22]

     Необходимо  отметить, что тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Конечно, не только тревога служит причиной нарушений в поведении. Существуют и другие механизмы отклонения в развития личности ребенка. Однако психологи-консультанты утверждают, что, большая часть проблем, по поводу которых родители к ним обращаются, большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитанию в своей основе связано с тревожностью ребенка.[1, №1]

     Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также  большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в  тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные  дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются  низкой самооценкой, в связи, с чем  у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в  состоянии. Причем, в случае неудачи  их правило, наказывают «унижают» ("Ничего у тебя не получается!").[2, №2]

     Отрицательный фон ребёнка характеризуется  подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребёнок почти не улыбается или  делает это заискивающе, голова и  плечи опущены, выражение лица грустное. В таких случаях возникают  проблемы в общении и установлении контакта. Ребёнок много времени  проводит один, ничем не интересуется.

     Тревожные дети очень чувствительны к своим  неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.[2, №2]

     У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий  это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряженны. Отвечают на вопросы учителя низким и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.[9, 382с.]

     Тревожные дети имеют склонность к вредным  привычкам невротического характера: они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают  волосы. Манипуляции с собственным  телом снижают у них эмоциональное  напряжение, успокаивают. Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так, отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материнской   любви   ("Если   я   сделаю   плохо,   меня   не   будут   любить").

     Таким образом, для тревожных детей характерны следующие особенности: обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер-ребёнок делает всё, чтобы избежать неудачи [8, с.26].

     Таким образом, в понимании природы  тревожности у разных авторов  можно проследить два подхода  – понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство и понимание тревожности как реакций на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП в контексте социальной ситуации их развития

     Каждой  семье хочется иметь здорового  ребенка. Пожалуй, не  найдется родителей, которые не желали бы, чтобы  их  дети  были  крепкими,  умными  и красивыми, чтобы в будущем они сумели занять достойное место в  обществе. В некоторых странах  сейчас  нередко  даже  проводятся  конкурсы  на  самого красивого младенца.

     Но  у некоторых детей  сразу  после  рождения  возникают  болезненные изменения  мышечного  тонуса  и  ряд   других   симптомов,   которые  затем накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь ребенка, – а впоследствии  и взрослого – и на жизнь его родителей.

     Эти явления известный австрийский  врач и психолог Сигизмунд  Фрейд  в  конце  девяностых  годов  прошлого  столетия  объединил   под   названием   детский церебральный паралич. Хотя, по сути, речь идет не о параличе,  как  таковом, а о нарушенной координации движений,  связанной  с  поражением  определенных структур головного мозга, возникающем в до и послеродовом  периоде  развития ребенка и в результате родовой травмы. Зачастую  такие  поражения  случаются еще у эмбриона.  Их  виновниками  бывают  инфекция,  антитела,  неправильный резус-фактор или гипоксия новорожденных.[20]

     Особенности формирования личности и эмоционально-волевой  сферы у детей с диагнозом  ДЦП могут быть обусловлены двумя  факторами:

• биологическими особенностями, связанными с характером заболевания;
• социальными условиями – воздействием на ребенка семьи и педагогов.

     Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает  его исключительное положение, связанное  с ограничением движения и речи; с другой стороны – отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Поэтому всегда нужно помнить о том, что личностные особенности детей, страдающих ДЦП, – результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Следует заметить, что родители, при желании, могут смягчить фактор социального воздействия.[5, 456с.]