Особенности проявления тревожности у детей с ДЦП младшего школьного возраста

Министерство  образования Республики  Беларусь

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка»

Факультет специального образования

Кафедра основ  специальной педагогики и психологии

                                                          «Допустить к защите»

                 Заведующий кафедрой основ специальной  педагогики и психологии

                                        _________________ В. В. Радыгина 

                                        «___» _________________ 2010 г. 

Курсовая  работа

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ  У ДЕТЕЙ С ДЦП  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

                Работу выполнила: 

                                   студентка 031 группы 3 курса

                                   заочной формы получения образования

                                                                  

                                   Научный руководитель:

                                   Преподаватель:

                                                                    Защищена "____"_______2010 г.

                                                                    с оценкой "___________" 

Минск 2010 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ

     Стр.

     ВВЕДЕНИЕ  ………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………….5

1. Исследование феномена тревожности в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………5
2. Этиология возникновения тревожности …………………………10
3. Рассмотрение проблемы школьной тревожности………………..14
4. Особенности психического развития детей с ДЦП в контексте социальной ситуации их развития ………………………………17

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………...20

2.1.  Психолого-педагогическое обоснование и организация экспериментального исследования………………………………20

22.    Диагностика тревожности младших школьников с ДЦП……..21

2.3. Профилактика и коррекция тревожности детей младшего школьного возраста с ДЦП.…………………………………….25

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ  …………………………………………………………..31

     БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………33

     ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Среди наиболее актуальных проблем современной  психологии одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное  с ним понятие тревожности. Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 г. С тех пор в течение  многих лет отечественными и зарубежными  психологами были созданы различные  теории, в которых обосновывалась проблема тревожности и причины  ее возникновения у детей. Впервые  тревожность была описана 3. Фрейдом  в 1925 году, который для описания свободно витающей, разлитой тревожности использует термин, означающий в буквальном переводе готовность к тревоге или готовность в виде тревоги.

     Актуальность  темы обусловлена тем, что в настоящее  время увеличилось число тревожных  детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Необходимо своевременно распознавать таких детей и выявлять социально-психологические  причины существующей тревожности, так как только вовремя оказанная  помощь может предотвратить развитие у тревожных детей невротических  состояний и неврозов.

     Недостаточное исследование тревожности в школьном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его  деятельности. Хочется отметить, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем школьного возраста, в том числе   проблемы развития личности в периоды кризисов, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.

     В значительном числе научно-исследовательских  работ тревожность рассматривается как причина многих нарушений в психофизиологической сфере, как составная часть неврозов, депрессий (А.И. Захаров, Ю.А. Александровский, К. Хорни, Г. Эберлейн).

     В отечественной и зарубежной психологии подробно описываются и характеризуются  разнообразные психические нарушения  у детей с церебральным параличом (Е.М. Мастюкова, Э.С. Калижнкж, К.А. Семенова, И.И. Мамайчук и др.), ставятся вопросы  обучения, воспитания больных детей  и коррекционно-восстановительной  работы с ними (Н. и П. Ботта, Л.А. Данилова, ИЛ. Мамайчук, М.В. Ишюлитова). Проблема формирования эмоциональной сферы  личности, специфических особенностей переживания отдельных эмоций (страха, тревожности и др.) у детей с нарушениями развития лишь частично представлена в немногочисленных работах (Е.И. Кириченко, О.Л. Романова, Э.С. Калижнюк, Ю.С.Шевченко, И.И. Мамайчук, Г.В.Пятакова). В исследовании эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с церебральным параличом С.А. Стельмах имеются указания на повышенный уровень тревожности и наличие, наряду с обычными, возрастными, и неадекватных, бредоподобных страхов, а также страхов, обусловленных инвалидизацией детей и особенностями переживания своей двигательной недостаточности. Однако проблема эмоционально-личностного развития больного ребенка, рассматривается, как правило, в узком контексте заболевания. Другие факторы социальной ситуации развития детей с ДЦП, отражающиеся в их переживаниях, и в том числе, в страхах, раскрыты и описаны неполно.

     Целью данного исследования является определение уровня тревожности у детей,  имеющих детский церебральный паралич.

     Объект  нашего исследования – тревожность детей с ДЦП.

     Предмет исследования – дети младшего школьного  возраста с ДЦП.

     Опираясь  на сформулированные цель, объект и  предмет исследования, мы определили гипотезу, которая звучит следующим  образом: уровень тревожности среди младших школьников с ДЦП превышает уровень тревожности их сверстников, не имеющих особенностей психофизического развития.

     Задачи  исследований:

1. Изучить основные аспекты тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов.
2. Определить особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.
3. Определить уровень проявления тревожности у детей с ДЦП и в норме.
4. Разработать коррекционную программу профилактики тревожности.

     Методы  исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования) и эмпирические (психологическое тестирование, математически методы обработки экспериментальных данных).

     Методологической основой работы послужили основные положения концепции С.Л. Рубинштейна, позволяющие определить страх как особую форму отражения действительности; фундаментальные положения культурно-исторической концепции формирования высших психических функций Л.С. Выготского; базирующиеся на ней представления о психологическом возрасте ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; методологические принципы изучения социальной ситуации (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, К. Левин, М. Аргайл, А. Фернхем, Дж. Грахам); основные идеи о структуре первичных и вторичных нарушений в процессе развития аномального ребенка Л.С. Выготского.

     Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты и выводы исследования обогащают представления о феномене тревожности как особой форме отражения действительности. Выявлены и обобщены специфические особенности содержания и проявления детской тревожности, в частности, детей с ДЦП младшего школьного возраста.

     Объем курсового проекта составил …  количество страниц. Структуру курсовой работы составляют введение, 2 главы  – теоретическая и практическая, заключение, библиографический список, приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ

1. Исследование феномена тревожности в отечественной и зарубежной психологии

     В психологической литературе, можно  встретить разные определения понятия тревожности,    хотя    большинство   исследователей    сходятся   в   признании необходимости   рассматривать  его  дифференцированно  –  как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

     Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального   дискомфорта,   связанное   с   ожиданием   неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». [26].

     Различают   тревожность   как   эмоциональное   состояние   и   как   устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

     По  определению Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое    свойство    человека    приходить  в  состоянии    повышенного беспокойства, испытывать страх и  тревогу в  специфических   социальных ситуациях».[24, Т. 1.]

     Г.Г.  Аракелов,  Н.Е. Лысенко, Е.Е.  Шотт,  в  свою  очередь,  отмечают, что тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое  свойство  любого  человека.  Анализ  литературы  последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного     взаимодействия   когнитивных,  аффективных  и поведенческих   реакций,    провоцируемых    при    воздействии    на   человека различными стрессами.[1,№1–18с.;2, №2]

     Тревожность – как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги. В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Таким образом, она исследовала зависимость проявления уровня тревожности от самооценки. [25]

     Кроме   того,  исследования   отечественных   психологов   показывают,   что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые "ждут освобождения" и всю жизнь довлеют над человеком. [8, 288с.]

     Эти исследования можно рассматривать  как теоретическую базу для понимания тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не биологическое.

     Проблема  тревожности имеет и другой аспект, – психо-физиологический. Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.

     Большое  число   авторов  считают,  что  тревога является  составной, частью состояния сильного психического напряжения – "стресса".[12. 224с.]