ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ  

                      РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ                                                      

                

                                        У ДЕТЕЙ С  ОНР. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                    Иванова Т.Н. 
 
 
 
 

                                          

СОДЕРЖАНИЕ

 
 

Введение ……………………..………………………………….. 

Глава I  Преодоление общего недоразвития речи у дошколь-

                ников: 

         1.1. Характеристика ОНР………………………………….

          1.2. Закономерности развития детской речи……………..

          1.3. Процесс формирования и усвоения родного языка

                при нарушениях речи…………………………………

         

Глава II  Экспериментальная работа: 

          2.1. Исследование состояния связной речи детей старшего

                  дошкольного возраста с общим речевым недоразви  -

                  тием……………………………………………………..

          2.2. Формирование связной речи у детей…………………

          2.3. Результаты экспериментальной работы……………... 

Заключение………………………………………………………. 

Библиография…………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                      
 

Введение

 

   Проблемой нашего исследования является уровень связной речи детей с

общим недоразвитием речи. Этой проблемой  занимались Филичева Т.Б., Чир-

кина  Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и

многие  другие.

   Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию связной речи.

   С.А. Миронова в книге «Развитие  речи дошкольников на логопедических  занятиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. В книге « Нарушение речи у дошкольников» (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А.

Шимкович  в главе «Формирование развернутой  описательно-повествователь-

ной речи у детей с третьим уровнем  общего речевого развития» раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-по-

вествовательной речи у детей, указывают два направления  работы:

   1. Формирование речи ребенка с  опорой на ранее данный готовый  сюжет (ра-

бота  над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).

   2. Формирование речи ребенка без  опоры на готовый сюжет.

   В книге « Коррекция недостатков  речи у учащихся общеобразовательной  школы » А.В.Ястребова излагает  методы коррекционно-развивающего обуче-

ния связной  речи детей с ОНР, рекомендует  приемы формирующие полноцен-

ную речевую  деятельность.

   В.В.Воробьева указывает причины  несформированности связной речи  в гла-

ве «Особенности связной речи школьников с моторной алалией » в книге «На-

рушения речи и голоса у детей » под  редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н. Ша-  

ховской.

   Большое внимание уделили вопросу  развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М.

Мастюкова, Т.Б.Филичева в книге для логопедов  «Преодоление общего недораз

вития речи у дошкольников».

   Эта тема достаточно актуальна,  так как в логопедии делается  акцент на разви-

тие связной  речи у детей с ОНР, т.е. их подготовленность к обучению в школе.

   Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и мето-

дов, а  также поиска более новых, более  эффективных научно-обоснованных путей  развития связной речи у детей  с общим недоразвитием речи. Но эта тема

не в  полном объеме изучена в дошкольной логопедии, требует дополнительно-

го изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Решение данной проб-

лемы  составляет цель нашего исследования.

    

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили  следующие задачи:

   1. Изучение специальной литературы  по проблемам связной речи  у детей с

ОНР;

   2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особен-

ности связной речи у детей с ОНР;

   3. В ходе экспериментального изучения  разработать модифицированные прие

мы для  развития связной речи;

   4. В ходе экспериментального обучения  проверить целесообразность и успеш-

ность применения тех или иных приемов.

   Работа проводилась на базе  детского сада №43 г.Владимира  с сентября 1998г.

по июнь 1999 года и полученные данные могут  быть использованы для работы

логопедов и воспитателей групп для детей  с общим недоразвитием речи.

   В соответствии с поставленными  задачами в работе выделяются  следующие главы. 

   В первой главе дается литературный  обзор данных по ОНР.

   Во второй главе проводится  исследование состояния связной  речи детей стар-

шего  возраста с общим недоразвитием речи, намечаются цели и план экспери-

ментальной  работы. Далее раскрывается ход самой  экспериментальной работы

по обучению детей с ОНР связной речи. В  конце второй главы подводится итог

экспериментальной работы и делаются соответствующие выводы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                             
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I

       Преодоление общего  недоразвития речи  у

                          у дошкольников                      

                             1.1. Характеристика ОНР 
 

   Специальные исследования детей  с ОНР показали клиническое  разнообразие проявлений общего  недоразвития речи. Схематично их  можно разделить на три

основные  группы.

   У детей первой группы имеют  место признаки лишь общего  недоразвития ре-

чи, без  других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения

центральной нервной системы. В их анамнезе нет  четких указаний на выражен-

ные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обс-

ледуемых  при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выра -

женного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно  отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и го-

ды жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.

   В психическом облике этих  детей отмечаются отдельные черты  общей эмоци-

онально волевой незрелости, слабая регуляция  произвольной деятельности.

   Отсутствие парезов и параличей,  выраженных кодкорковых и мозжечковых  нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дис -

функции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного то -

нуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев  рук,

несформированностью кинестетического и динамического  праксиса. Это преи-

мущественно дизонтогенетический вариант ОНР.

   Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дош-

кольном возрасте, дети этой группы нуждаются  в длительной логопедической

коррекционной работе, а в дальнейшем – в  особых условиях обучения. Практи-

ка показывает, что направление детей с не резко выраженными речевыми нару-

шениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных нев-

ротических  и неврозоподобных расстройств.

   У детей второй группы общее  недоразвитие речи сочетается  с рядом невроло-

гических  и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР

церебрально-органического  генеза, при котором имеет место  дизонтогенети -

чески энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.

   При тщательном неврологическом  обследовании детей второй группы, выяв-

ляется  ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:

- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутриче-  

репного давления);

- церебрастенический  синдром (повышенная нервнопсихическая  истощаемость)