Особенности коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР

• Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он… какой? – Догадливый.
• А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно

поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный.

• Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п.

     Актуализируемые  слова закрепляются путем повторения  их по цепочке. Затем на вопрос  «Что можно сказать о ёжике?» - один-два ребёнка повторяют все указанные определения.  

III  п е р и о д в т о р о г о г о д а о б у ч е н и я

  Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные  задачи:

1. Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на

наглядный материал.

2. Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале,

опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.

3. Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения,

определение последовательности событий и др.).

4. Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой

деятельности.

5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

   Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской (в адаптированном варианте).

Текст рассказа

«Вася летом  жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую берёзу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идёт, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?»

Первое  занятие

1. О р г а н и з а ц и о н н а я  ч а с т ь. Объяснение цели занятия.
2. Ч т е н и е  т е к с т а. Текст незавершенного рассказа прочитывался дважды.

Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).

3. В о с п р о и з в е д е н и е  д е т ь м и  с о д е р ж а н и я  н е о к о н ч е н н о-

го  р а  с с к а з а  по вопросам педагога:

• Где жил Вася летом?
• Что было рядом с деревней?
• Что любил делать Вася?
• Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.

4. В о с п р о и з в е д е н и е  л е к с и ч е с к о г о  м а т е р и а л а текста

рассказа по вопросам:

• Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней…
• Когда Вася вышел из дома? Он вышел…
• Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел… и т.д.

   При затруднениях  в составлении развёрнутых ответов  начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.

Второе  занятие

1. О р г  а н и з а ц и о н  н а я  ч а с т ь. Детям  даётся установка на

придумывание  своего продолжения рассказа.

2. П о в  т о р н о е  ч т е  н и е  т е к с т а  неоконченного рассказа.

3. С о с  т а в л е н и е  р  а с с к а з о в детьми.

     Педагог  предлагает детям несколько вариантов  сюжетного решения окончания  рассказа:

     Вася  встречает в лесу людей…

     Влезает  на дерево и видит…

     Идёт  по тропинке и находит…

     Спускается к реке и идёт по берегу…

     На  этой основе дети составляют  продолжение рассказа. используются  вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

4. А н а  л и з  д е т с к и  х  р а с с к а з о  в. обращается внимание на

особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.

5. После этого  детям можно п р е д л о ж и т ь  «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и

придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом)

      Аналогично могут проводиться  занятия по обучению рассказыванию  и на другом текстовом и картинном материале. Как показывает опыт нашей работы, изложенный подход к построению занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНР навыков составления связных развёрнутых высказываний. Особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста занимает обучение творческому рассказыванию.

        Сначала мы включали отдельные,  доступные детям задания творческого  характера в занятиях по развитию связной речи. Эта работа осуществлялась совместно логопедом и воспитателями. Приводим примерный перечень таких заданий.

Виды  творческих заданий, включаемых в занятия  по обучению

различным видам рассказывания 

 
 

В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества использовали следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему. При этом решались следующие практические задачи:

• Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и

наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при  составлении собственного рассказа;

• Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;
• Уточнение и развитие пространственных и временных представлений;
• Развитие воссоздающего и творческого воображения;
• Формирование навыков самостоятельного рассказывания.

   Специальные  занятия по обучению рассказыванию  с элементами творчества проводили  в основном на заключительном этапе коррекционной работы.

   Здесь  уже составление рассказов по  аналогии с прослушанным текстом  (небольшого объёма) проводилось без предварительного пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий включала:

• Двукратное чтение и разбор содержания текста;
• Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа

(изменение времени  года, места действия и др.);

• Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.

   При обучении творческому рассказыванию мы использовали методы составления рассказов по наборам игрушек, по трём опорным словам с иллюстрацией соответствующих картинок (например: «мальчик» - «удочка» - «река»; «ребята» - «лес» - «ёжик»; «мальчики» - «озеро» - «плот»).

   Составление  рассказа предшествовало называние  предметов, изображенных на картинках,  и их краткая характеристика (описание  внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема  рассказа, определяющая его возможную  событийную основу: «На рыбалке», «Случай в лесу», «Приключение на озере» и т.п. Для облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей (например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?», «Кого он встретил на реке?», «Что принес мальчик домой?» и т.д.). При затруднениях логопед давала образец начала рассказа.

  Для формирования  навыков рассказывания с элементами  собственного творчества использовали  предметно-практические занятия  – рисование, аппликацию, конструирование.

  Приводим  рассказы детей с ОНР, составленные  по выполненным рисункам и  аппликациям (рассказы приводятся  без отражения фонетических особенностей  речи детей).

Соня  П., 6 лет: «Здесь нарисована но… ёлка новогодняя. На ней разные шарики и звёздочки. Ребята водят хоровод… вокруг ёлки. А это Дед Мороз… Он принёс детям подарки.»

Никита  Е., 6 лет: «Это у меня дом… В домике живёт мальчик Андрюша. Рядом с домом забор… Около дома конура. В конуре живёт собака Шарик… Из трубы идёт дым. Мама дома готовит обед. Андрюша будет сегодня есть голубцы.»

Серёжа  П., 6 лет: «Это машина. Машина едет… по дороге. А впереди светофор. Там горит красный свет. И машина остановилась. Потом загорелся желтый свет, а потом – зелёный. И машина поехала дальше… в гараж.»

   Обучение  составлению рассказа на тему  без использования словесных  и наглядных опор проводилось  на заключительном этапе работы.

2.3. Результаты экспериментальной  работы 

   Подводя  итоги экспериментальной работы  в конце учебного года мы  отмечали, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший результат.

 Как показал  опыт нашей работы, введение в  занятия по обучению рассказыванию  различных заданий творческого  характера значительно способствует  развитию связной речи и творческих  возможностей детей. При проведении  контрольного обследования детей с ОНР наблюдалась следующая картина.

   Все дети  экспериментальной группы справились  с теми 7-ю заданиями, которые  были предложены им в начале  года. Очень редко в речи детей  встречались аграмматизмы. Ошибки  были в построении предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ (у одного ребёнка).

   Для сравнения  приводим рассказ Даши Т. к  седьмому заданию.