Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед  заданным и после заданного звука. Детям предлагается самим подобрать  слова, в которых перед заданным звуком или после него слышатся определенные звуки.

При подборе  дидактического и речевого материала  учитывается, что согласные звуки  легче распознаются, если они находятся  в прямом слоге в начале или  в середине слова, в обратном слоге  в конце слова; труднее – если они находятся в обратном слоге в середине слова, а также в стечении с другими согласными звуками. Трудность выделения звука на фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда.

После отработки  отдельного звука  проводится его  сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно и акустически близкими.

В качестве примера  приведем последовательность логопедической работы по дифференциации звуков С  и Ш.

1. Дифференциация звуков С и Ш в слогах.

«Скажи наоборот».

Логопед бросает  детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком С и Ш. ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са – ша, су – шу, асу – ашу, асо – ашо.

2. Дифференциация звуков С и Ш в словах.

«Кто внимательнее?».

Логопед произносит ряд слов со звуками С и Ш, находящимися в разной  фонетической позиции. Если в слове есть звук С, дети поднимают синий кружок, звук Ш – зеленый: каша, лиса, шайка, каска, соска, шрам, шпора, маска и т.д.

Таким образом, к моменту поступления в школу  дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

Игры для  формирования фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.

«ЭХО»

 
Игра служит для упражнения фонематического  слуха и точности слухового восприятия

Играть можно  вдвоем или большой группой.

Перед игрой  взрослый обращается к детям: ”Вы  слышали когда-нибудь эхо? Когда  вы путешествуете в горах или  по лесу, проходите через арку или  находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.

Затем назначают  водящего — ”Эхо”, который и  должен повторять то, что ему скажут.

Начать лучше  с простых слов, затем перейти  к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно  используйте в игре иностранные  слова, не забывая при этом объяснять  их значение (например, ”На11о, monkey!”  — ”Привет, обезьянка!”), кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

 

«Живая азбука».

Игра для  развития звукового различения

Карточки  из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.  

«Заколдованное слово»

Игра способствует развитию фонематического слуха

и звукового  анализа слов

Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о  злом волшебнике, который заколдовывает  слова, и поэтому они не могут  вырваться из замка волшебника. Слова  не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.

Взрослый  называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить  звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”яблоко” — ”Я, б, л, о, к, о”.

«Путаница»

Игра для  развития звукового различения

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно  не путать звуки между собой. Для  подтверждения этой мысли следует  попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.  

 

Русская красавица  своей козою славится.

Тащит мышонок  в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.  

 

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

«Починим испорченный телефон»

Игра для  развития фонематического слуха

Играть лучше  всего втроем или еще большей  компанией. Упражнение представляет собой  модификацию известной игры ”Испорченный телефон”. Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое  слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово ”по телефону”.

Последний участник должен произнести его вслух. Все  удивлены, потому что, как правило, слово  заметно отличается от тех, которые  передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что ”накопились” в результате поломки телефона. Взрослому следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.

Таким образом, в ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонетико - фонематической стороны речи, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.

Речевой и  наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.

Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 2

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико – фонематической стороны речи у  дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. В связи с этим проведено исследование фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники  подготовительной  логопедической группы МДОУ №3 с. Починки. Для этого нами были использованы следующие методы диагностики: «Обследование звукопроизношения», «Обследования фонетического восприятия» и «Обследование звукового анализа и синтеза слов».

В ходе экспериментального исследования нами были выявлены нарушения  фонетико - фонематической стороны  речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. При помощи методики «Обследование звукопроизношения» нами были выявлены имеющиеся у них дефекты звукопроизношения. На основе полученных данных можно сделать выводы о том, что большинство детей характерно нарушение  произношения одной – двух групп звуков, с преобладанием соноров, а также шипящих и соноров или свистящих и соноров. У 4 детей было выявлено  дефектное произношение трех – четырех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных. Эти дети испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи.

В методике «Обследования  фонетического восприятия» было использовано задание «Слушай и называй». Для большей части детей характерено наличие одной или двух ошибок в процессе выполнения задания.

В методике «Обследование  звукового анализа и синтеза  слов было использовано 4 задания: «Выделение звука на фоне слова», «Определение  места звука в слове», «Выделение звука из начала и конца слова»,  «Узнавание слов по отдельным звукам». Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей. Для 40 % испытуемых характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание  «Определение места звука в слове» показало, что 30% детей имеют средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками. Для 40 % испытуемых характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Задание «Выделение звука из начала и конца слова» показало, что у 60% детей в ходе диагностики был выявлен средний  уровень сформированности данного  фонематического процесса, предполагающий две ошибки при выполнении задания. Низкий уровень, продемонстрировали 30 %  испытуемых. Такие дети дали один правильный ответ или выполнили задание полностью неверно.

По заданию  «Узнавание слов по отдельным звукам»  было выявлено, что у 50% детей– средний уровень развития узнавания слов по отдельным звукам и у 40%  испытуемых – низкий уровень.

В дальнейшем возникает  необходимость в разработке комплекса  игр, направленных на развитие фонетико – фонематической стороны речи у  детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонетико - фонематической стороны речи, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.

Речевой и  наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.

Логопедическая  работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Актуальность  нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается  количество детей дошкольного возраста с нарушениями фонетико - фонематической стороны речи. Между тем, нами обнаружено мало научно-методических разработок, посвященных оказанию помощи детям дошкольного возраста с данными нарушениями.

Проблемой изучения фонетико - фонематической стороны  речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией занимались Т. В. Александрова, М. М. Аманатова, Е. Ф. Архипова, В. И. Бельтюков, Г. Г. Голубева, Н. И. Жинкин.

Целью исследования явилось изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного  возраста со стертой дизартрией.

В ходе исследования были решены поставленные задачи:

1) раскрыта  проблема развития фонетико - фонематической  стороны речи в онтогенезе;

2) определены  основные направления работы  учителя-логопеда по коррекции  фонетико - фонематической стороны  речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;

3) исследована  фонетико - фонематической сторона  речи у детей дошкольного возраста  со стертой дизартрией;

4) разработан  комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Исходя из этого, гипотеза о том, что работа учителя-логопеда по коррекции фонетико – фонематической стороны речи позволяет  разработать комплекс игр, направленный на развитие фонетико – фонематической стороны речи в практической деятельности учителя-логопеда подтвердилась.