Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Рис. 4 Результаты задания  «Определение  места звука в слове».

 

Диаграмма наглядно демонстрирует, что 30 %  испытуемых (Анастасия  С., Таня К., Валерия П.) показали высокий  уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно способности узнавать звук на фоне слова, для которого характерно безошибочное выполнение задания или выполнение задания с одной ошибкой. Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей (Егор Б., Артем С., Оля Л.). Для 40 % испытуемых (Алексей А., Никита О., Саша Р. и Юля М.) характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание  было направлено на изучение уровня сформированности  элементарных форм фонематического  анализа, а именно проверку умения определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук. Полученные с помощью указанного задания данные можно систематизировать и обобщить в следующей диаграмме:

Рис. 5 Результаты задания  «Определение  места  звука в слове».

 

Представленная диаграмма свидетельствует о том, что 20 % испытуемых (Анастасия С., Оля Л.) продемонстрировали высокий уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа – умения определять место звука в слове. Для данных детей характерно безошибочное определение позиции звука в словах. У 50 %  испытуемых (Артем С., Валерия П., Егор Б., Никита О., Таня К.) отмечается средний уровень сформированности данного фонематического процесса. Они допустили при выполнении задания одну ошибку. Дети с низким уровнем сформированности умения определять место звука в слове, предполагающим наличие двух – трех ошибок при выполнении задания, составляют 30 % от общего количества испытуемых (Алексей А., Саша Р., и Юля М.). 

Уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа – умения выделять звук из начала и конца слова помогло оценить задание «Выделение звука из начала и конца слова». Полученные нами результаты нашли свое отражение в следующей диаграмме:

Рис. 6 Результаты задания  «Умения выделять звук из начала и конца слова».

 

Представленная  диаграмма демонстрирует, что в  ходе выполнения задания 10 % испытуемых (Анастасия С.) показали высокий уровень  сформированности умения выделять звук из начала слова, выполнив задание верно или допустив одну ошибку. У 60 % детей (Артем С., Валерия П., Егор Б., Оля Л., Саша Р., Таня К.) в ходе диагностики был выявлен средний уровень сформированности данного фонематического процесса, предполагающий две ошибки при выполнении задания. Низкий уровень, продемонстрировали 30 %  испытуемых (Алексей А., Никита О., Юля М.). Такие дети дали один правильный ответ или выполнили задание полностью неверно.

Для выявления  уровня сформированности фонематического  синтеза – оценки умения узнавать слова по отдельно предъявленным звукам, т.е. синтезировать их из этих звуков, использовалось задание «Узнавание слов по отдельным звукам».  Полученные результаты систематизированы в следующей диаграмме:

Рис. 7 Результаты задания  «Узнавание слов по отдельным звукам».

 

На основе полученных данных можно сделать  выводы о том, что высокий уровень  сформированности фонематического  синтеза, характеризующийся правильным узнаванием по отдельно предъявляемым  звукам шести – девяти слов, выявлен не был. 50 % испытуемых (Артем С., Анастасия С., Валерия П., Оля Л., Таня К.) дали от трех до пяти правильных ответов. Это свидетельствует о среднем уровнем сформированности у них данного фонематического процесса. Низкий уровень сформированности фонематического синтеза, заключающийся в узнавании по отдельно предъявляемым звукам одного – двух слов или в отсутствии правильных ответов, характерен для 50 % испытуемых (Алексей А., Егор Б., Никита О., Саша Р., Юля М.).

Рис. 8 Результаты методики «Обследование звукового анализа и синтеза слов».

 

Таким образом, согласно отраженным в диаграмме  данным, 10 % испытуемых (Анастасия С.) продемонстрировали высокий уровень  сформированности развития элементарных форм звукового анализа и синтеза слов, 50% (Артем С., Валерия П., Егор Б., Оля Л., Таня К. ) – средний и оставшиеся 40%  испытуемых (Алексей А., Никита О. и Саша Р.) – низкий.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования нами были выявлены нарушения фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. При помощи методики «Обследование звукопроизношения» нами были выявлены имеющиеся у них дефекты звукопроизношения. На основе полученных данных можно сделать выводы о том, что большинство детей характерно нарушение  произношения одной – двух групп звуков, с преобладанием соноров, а также шипящих и соноров или свистящих и соноров. У 4 детей было выявлено  дефектное произношение трех – четырех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных. Эти дети испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи.

В методике «Обследования  фонетического восприятия» было использовано задание «Слушай и  называй». Для большей части детей характерено наличие одной или двух ошибок в процессе выполнения задания.

В методике «Обследование  звукового анализа и синтеза  слов было использовано 4 задания: «Выделение звука на фоне слова», «Определение  места звука в слове», «Выделение звука из начала и конца слова»,  «Узнавание слов по отдельным звукам». Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей. Для 40 % испытуемых характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание  «Определение  места звука в  слове» показало, что 30% детей имеют  средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками. Для 40 % испытуемых характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Задание «Выделение звука из начала и конца слова» показало, что у 60% детей в ходе диагностики был выявлен средний уровень сформированности данного фонематического процесса, предполагающий две ошибки при выполнении задания. Низкий уровень, продемонстрировали 30 %  испытуемых. Такие дети дали один правильный ответ или выполнили задание полностью неверно.

По заданию  «Узнавание слов по отдельным звукам»  было выявлено, что у 50% детей– средний уровень развития узнавания слов по отдельным звукам и у 40%  испытуемых – низкий уровень.

В дальнейшем возникает  необходимость в разработке комплекса  игр, направленных на развитие фонетико – фонематической стороны речи у  детей дошкольного возраста со стертой  дизартрией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонетико - фонематической стороны речи, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.

Речевой и  наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.

Логопедическая  работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического  восприятия и навыков звукового  анализа и синтеза. Коррекционное  обучение предусматривает также  определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Работа по преодолению недоразвития фонематического  восприятия строится поэтапно.

1 этап. Формирование  восприятия устной речи на  фонематическом уровне.

2 этап. Формирование  восприятия устной речи на  фонологическом уровне.

Задачами  первого этапа являются:

- развитие  распознания звуков речи, т.е.  восприятия устной речи на  сенсомоторном уровне;

- развитие  стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука);

- формирование  слухового контроля за качеством  собственного произношения;

- создание  благоприятных условий для последующего  формирования фонематических функций.

Логопедическая  работа на данном этапе проводится по двум направлениям.

1 направление  - Формирование восприятия устной  речи в процессе имитации слогов.

Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при развитии распознания  и различения на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семантически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи), способствующий развитию слушать и слышать речевой материал.

Можно провести такую игру: логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например по. Ребенок вслух  повторяет его. Затем логопед  называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Логопед. По. Ребенок. По.

Логопед. Во. Ребенок. Во.

Логопед. Ро. Ребенок. Ро.

Логопед. Жо. Ребенок. Жо и т.д.

Необходимо  подчеркнуть, что первый слог всегда называет логопед (воспитатель). То, что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мотивации их внимания.

2 направление  - Формирование восприятия устной  речи в процессе различения  правильно и искаженно произнесенного  звука.

1. Распознание дефектного произношения, отличающегося от собственного, в чужой речи (взрослого или ребенка).

Развитие  слухового контроля ведется параллельно  с формированием правильного  артикуляторного уклада, с использованием зрительной опоры, тактильных и кинестетических ощущений.

2. Распознание  дефектного произношения, аналогичного  собственному, в чужой речи.

Работа проводится в той же последовательности и  теми же приемами. Но при этом логопед  имитирует произношение, аналогичное  дефектному произношению ребенка, или просит детей, имеющих такой же, как у ведущего, дефект назвать свои картинки.

В связи с  тем, что четкие фонематические представления  о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного  произношения (особенно в процессе автоматизации звуков речи), в задачи второго этапа входит развитие функций фонематической системы.

Формирование  фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического  восприятия (дифференциации фонем) и  развитие фонематического анализа  и синтеза.

Работа на этом этапе начинается с последовательного  уточнения произносительного и  слухового образов обрабатываемого  звука и ведется по трем направлениям.

1 направление  - Уточнение артикуляции звука  с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

При уточнении  правильной артикуляции звука обращается внимание на работу артикуляторных органов  при его произнесении.

2 направление  - Выделение звука на фоне слога.

Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить звук. Слоги не должны включать оппозиционных звуков.

3 направление  - Выделение звука на фоне слова.

Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются  слова со сходными акустически и  смешиваемыми в произношении звуками.

Предлагаем  примерные упражнения и игры.

1. Определение наличия заданного звука в слове.

«Чудо-дерево».

Украсить  дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий  звук.

2. Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука.

«Мяч передавай, слово называй».

Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над  головой (возможны другие способы передачи мяча).

Следующий игрок  самостоятельно придумывает слово  на этот же звук и передает мяч дальше.

3. Определение последовательности и количества звуков в слове.

«Живые звуки».

Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок – звук С, другой – О, третий – К. играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?

4. Определение места звука по отношению к другим звукам.