Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Звуки в словах отрабатывают с учетом положения звука. Начиная с сильной позиции, слова подбирают так, чтобы автоматизируемый согласный звук находился перед ударным гласным. В этой позиции реализуется наибольшее число фонемных противопоставлений.

Чем дальше слог находится  от ударения, тем больше он редуцируется. Наибольшую трудность при автоматизации представляет правильное произнесение согласных звуков при их стечении. Коррекционную работу необходимо начинать с формирования тех вариантов стечений согласных, которые наиболее частотны, а затем переходить к редкочастотным.

 

Первый этап логопедической работы, носящий название «подготовительный», содержит следующие  направления: нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры; нормализация моторики артикуляционного аппарата; нормализация голоса; нормализация речевого дыхания; нормализация просодики и нормализация мелкой моторики рук.

Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направлениями второго этапа являются: выработка основных артикуляционных укладов; определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения; уточнение или развитие фонематического слуха; непосредственно вызывание конкретного звука; закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация и дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.

Третий этап логопедической работы посвящается  выработке коммуникативных умений и навыков. Направления: формирование у ребенка навыков самоконтроля; введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.); включение в лексический материал просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса и др.

Четвертый этап логопедической работы — предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии.

Система логопедической работы с детьми при стертой дизартрии  предусматривает комплексный характер. Одним из средств коррекционного воздействия является логопедический массаж. При организации логопедической работы с детьми, страдающими стертой дизартрией, необходимо учитывать характерные для них нарушения речевого дыхания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1

В онтогенезе развитие и становление фонетико - фонематической стороны речи происходит постепенно. Доречевой период является подготовительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше, чем язычные, взрывные - раньше, чем щелевые. В онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

Фонетико - фонематические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей со стертой дизартрией. Взаимозависимость этих процессов и является причиной стойких нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонор [р] и [л]. Недифференцированность фонематического восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков. Возможности дифференциации правильно и неправильно произнесенного звука определяются условиями распознавания, фонетической позицией звука в слоге и слове, а также характером нарушения произношения.

Первый этап логопедической работы, носящий название «подготовительный», содержит следующие  направления: нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры; нормализация моторики артикуляционного аппарата; нормализация голоса; нормализация речевого дыхания; нормализация просодики и нормализация мелкой моторики рук.

Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направлениями второго этапа являются: выработка основных артикуляционных укладов; определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения; уточнение или развитие фонематического слуха; непосредственно вызывание конкретного звука; закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация и дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.

Третий этап логопедической работы посвящается  выработке коммуникативных умений и навыков. Направления: формирование у ребенка навыков самоконтроля; введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.); включение в лексический материал просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса и др.

Четвертый этап логопедической работы — предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии.

Система логопедической работы с детьми при стертой дизартрии  предусматривает комплексный характер. Одним из средств коррекционного воздействия является логопедический массаж. При организации логопедической работы с детьми, страдающими стертой дизартрией, необходимо учитывать характерные для них нарушения речевого дыхания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

2.1. Характеристика объекта и методы  исследования

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте.

Накопление  нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и синтеза и более сложных операций обобщения и представлений.

В связи с  этим проведено исследование фонетико – фонематической стороны речи у  дошкольников со стертой дизартрией. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники  подготовительной  логопедической группы МДОУ Д/с «Сказка», с. Починки. Анализ протоколов ПМПК и речевых карт показал, что дети имеют логопедическое заключение: стертая дизартрия.

В анамнезе отмечались: частые соматические заболевания (Алексей А., Анастасия С., Егор Б.); патология беременности у матерей  четырех детей (Артем С., Валерия П., Никита О., Юля М.). У некоторых детей (Таня К., Саша Р.) по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно - психическом развитии. Патология родов отмечалась в анамнезе у 2 детей (применение щипцов, преждевременные роды) (Оля Л., Артем С.). Пять испытуемых наблюдались такими специалистами как ортопед, дерматолог, лор и др. (Алексей А., Артем С, Валерия П., Никита О., Юля М.).

Из собранного анамнеза можно сделать заключение о том, что дети со стертой дизартрией значительно отстают в своем  речевом, психическом, двигательном развитии от своих нормально развивающихся сверстников.

Исследования  проводились в первую половину  дня  в  спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь  цели эксперимента. Был найден контакт  с каждым из исследуемых дошкольников, осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Дети способны устанавливать контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками. Реакция на одобрение и прорицание – адекватная.

Обследование  проходило индивидуально с каждым ребёнком. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему заданий.        Охарактеризуем подробно каждую из представленных методик.

Методика 1. Обследование звукопроизношения.

Цель: обследовать  звукопроизношение и выявить  имеющиеся у ребенка дефекты.

Оборудование: предметные картинки, включающие слова с проверяемым звуком.

Описание:  обследование звуков речи у детей  начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки  в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков:

гласные: [а], [о], [у], [э], [и], [ы];

свистящие, шипящие, аффрикаты: [с], [с^,], [з], [з^,], [ц], [ш], [ч], [щ];

сонорные: [р], [р^,], [л], [л^,], [м], [м^,], [н], [н^,].

Звуки, слоги  и предложения предлагается произнести по подражанию, а слова – по предметным картинкам.

Оценка результатов: при обследовании необходимо отметить характер произношения изолированных звуков, указав характер нарушения: отсутствие, замена, смешение или искажение звуков. На основании этого делается вывод об уровне сформированности звукопроизношения. Результаты обследования по предложенному заданию оцениваются в баллах следующим образом:

3 балла —  ребенок все звуки произносит  правильно;

2 балла —   у ребенка нарушено произношение  одной – двух групп звуков;

1 балл —  ребенок дефектно произносит  звуки трех – четырех групп.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла –  высокий;

2 балла –  средний;

1 балл –  низкий. [24]

Методика 2. Обследования фонетического восприятия.

Задание: «Слушай и называй».

Цель: выявить  уровень развития умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу.

Оборудование: десять предметных картинок: крыша  – крыса, башня – басня, мишка  – миска, кашка – каска, усы  – уши.

Проведение  исследования: ребенку предлагают рассмотреть  картинки. При этом уточняется, все  ли предметы, изображенные на картинках, знакомы ребенку. Затем логопед называет эти предметы по парам, а ребенку необходимо показать их на картинке и назвать.

Обработка и  оценка результатов:  учитывается  количество правильных ответов.

3 балла –  ребенок показал и назвал все  картинки правильно;

2 балла –  ребенок допустил одну-две ошибки;

1 балл –  ребенок допустил более двух  ошибок.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла -  высокий;

2 балла - средний;

1 балл –  низкий. [30]

 

Методика 3. Обследование звукового анализа и синтеза слов.

Задание 1. Выделение  звука на фоне слова.

Цель: изучить  уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а  именно выявить способность ребенка  узнавать звук на фоне слова.

Оборудование: слова для узнавания наличия  в них заданного звука.

Описание: ребенку  предлагается ответить на вопрос: «  Есть ли звук [р] в слове Р-Р-РОЗА? В слове ШУБА? В слове ЛУНА? В слове ШАР-Р-Р? Интересующий звук при этом произносится несколько  утрированно. Точно также проверяется  и наличие в словах любого другого звука.

Оценка результатов: учитывается количество правильных ответов. Если ребенок допускает  ошибки при выполнении этого задания, это свидетельствует о недостаточной  сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Результаты диагностики  по данному заданию оцениваются в баллах следующим образом:

3 балла —  ребенок правильно определяет  наличие или отсутствие звука  [р] в указанных словах или  допускает одну ошибку;

2 балла —   ребенок дает два правильных  ответа;

1 балл —  ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла –  высокий;

2 балла –  средний;

1 балл –  низкий.

Задание 2. Определение  места звука в слове.

Цель: изучить  уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа – проверить умеет ли ребенок определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук.

Оборудование: слова, произносимые экспериментатором.

Описание: ребенку  предлагается ответить на следующие вопросы:

1. где ты слышишь звук [с] в слове С-С-СУМКА: в начале, в середине или в конце слова?
2. где ты слышишь звук [с] в слове ЛЕС-С-С?
3. где ты слышишь звук [с] в слове ВЕС-С-СНА?

Прежде чем  задавать ребенку эти вопросы  следует убедиться в том, что  он хорошо понимает значение слов «начало» и «конец».

Оценка результатов:  оценивается правильность ответов  ребенка и делается вывод о  сформированности у него умения определять место звука в слове: