Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

3 балла —  ребенок правильно определяет  место звука [с]  в указанных  словах;

2 балла —   ребенок дает два правильных  ответа;

1 балл —  при определении места звука  [с] в указанных словах ребенок  дает один правильный ответ  или не дает ни одного правильного  ответа.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла –  высокий;

2 балла – средний;

1 балл –  низкий.

Задание 3. Выделение  звука из начала и конца слова.

Цель: изучить  уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а  именно выявить умение ребенка выделять звук из начала и конца слова.

Оборудование: слова, произносимые экспериментатором.

Описание: ребенку  предлагается ответить на такие вопросы:

- какой первый  звук в слове И-И-ИВА? (этот ударный  гласный звук произносится несколько  более длительно). А в слове  А-А-АСТРА? 

- какой последний  звук в слове МАК? А в слове НОС-С-С?

Оценка результатов:  оценивается правильность ответов  ребенка и делается вывод о  сформированности у него умения выделять звук из начала слова:

3 балла —  ребенок правильно определяет  первый и последний звук во  всех указанных словах или  допускает одну ошибку;

2 балла —   ребенок дает два правильных  ответа;

1 балл —  при определении позиции звука  в указанных словах ребенок  дает один правильный ответ  или не дает ни одного верного  ответа.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла –  высокий;

2 балла – средний;

1 балл –  низкий.

Задание  4. Узнавание слов по отдельным звукам.

Цель: проверить  состояние фонематического синтеза  – оценить умение ребенка узнавать слова по отдельно предъявленным  звукам, т.е. синтезировать их из этих звуков.

Оборудование: звуки, данные в правильной последовательности, а затем в нарушенной.

Описание: экспериментатор  предлагает ребенку составить слова  из звуков, данных:

1. в правильной последовательности: [с], [а], [д]; [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а]; [п], [о], [ч], [к], [а]; [с], [л], [о], [н].
2. в нарушенной последовательности: [м], [о], [с]; [о], [л], [б]; [у], [ш], [а], [б]; [а], [м], [р], [к], [а].

Оценка результатов: отмечается количество правильных ответов  ребенка, на основе чего делается вывод  об уровне сформированности фонематического синтеза. Результаты диагностики по данному заданию оцениваются в баллах следующим образом:

3 балла —  ребенок правильно узнает по  отдельно предъявляемым звукам  шесть – девять слов;

2 балла —   ребенок дает от трех до  пяти правильных ответов при выполнении задания;

1 балл —  ребенок узнает по отдельно  предъявляемым звукам одно –  два слова или не дает ни  одного верного ответа.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла –  высокий;

2 балла –  средний;

1 балл –  низкий. [38]

Таким образом, анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. В связи с этим проведено исследование фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники  подготовительной  логопедической группы МДОУ №3 с. Починки. Для этого нами были использованы следующие методы диагностики: «Обследование звукопроизношения», «Обследования фонетического восприятия» и «Обследование звукового анализа и синтеза слов».

 

 

 

2. Изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Эмпирическое  исследование по развитию фонетико - фонематической стороны речи у детей в дошкольном возрасте со стертой дизартрией было проведено в МДОУ Д/С «Сказка», с. Починки. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники  подготовительной  логопедической группы  со стертой дизартрией. В ходе исследования использовались методы диагностики фонетической стороны речи, в частности, «Обследование звукопроизношения», «Обследования фонетического восприятия» и «Обследование звукового анализа и синтеза слов».

Анализ результатов исследования фонетико - фонематической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по методике «Обследование звукопроизношения».

Обследование  звуков речи у детей начинается с  тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные. Звуки, слоги и предложения предлагается произнести по подражанию, а слова – по предметным картинкам.

Проведя качественный и количественный анализ результатов, полученных с помощью подобранной нами методики, и систематизировав их, мы получили данные, которые целесообразней, на наш взгляд, отразить в следующей таблице:

Имя, фамилия  ребенка	1 балл	2 балла	3 балла	Общий уровень  сформированности звукопроизношения
1. Алексей  А.	+			Н
2. Артем С.		+		С
3. Анастасия  С.		+		С
4.Валерия  П.		+		С
5. Егор Б.		+		С
6. Никита О.	+			Н
7. Оля Л.		+		С
8. Саша Р.	+			Н
9. Таня К.		+		С
10. Юля М.	+			Н

 

В – высокий  уровень сформированности;

С – средний  уровень сформированности;

Н – низкий уровень сформированности.

 

При помощи задания  нами было обследовано звукопроизношение  дошкольников со стертой дизартрией  и выявлены имеющиеся у них  дефекты звукопроизношения. На основе полученных данных можно сделать выводы о том, что детей с высоким уровнем сформированности звукопроизношения, характеризующимся правильным произношением всех звуков речи изолированно, в слогах, словах, фразах и в связной речи, выявлено не было. 

6 детей  (60 % Артем С., Анастасия С., Валерия П., Егор Б., Оля Л., Таня К.)  продемонстрировали средний уровень сформированности звукопроизношения. Для данных детей характерно нарушение произношения одной – двух групп звуков, с преобладанием соноров, а также шипящих и соноров или свистящих и соноров. Так, Анастасия С. при обследовании звуков р и р’ поднимала флажок и на звуки р, р’ и на их заменители л и л’. Так же и Оля Л. затруднялась при обследовании только тех звуков, которые отсутствуют в ее речи (р - р’, с – ш), остальные согласные и гласные в произношении девочки оказались не нарушены.

 

Детей с низким уровнем сформированности звукопроизношения  – 4 человека (40 % Артем А., Никита О., Саша Р., Юля М.). У указанных дошкольников было выявлено  дефектное произношение трех – четырех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных.

Эти дети испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи. Так, Юля М. испытывала серьезные затруднения как при узнавании звуков, отсутствующих в ее речи – л, щ, ч, так и при узнавании звуков подвергающихся искажению с, с’, з, з’, а так же звуков которые в речи произносит нормально – ж, ш. Артем А. испытывал трудности при узнавании звуков р и звонких б, д, а также при узнавании звуков подвергающихся в его речи смешению – с, з, ж, ш причем поднимал карточку на каждый смешиваемый звук при обследовании любого из данных звуков. Никита О. кроме нарушенных в произношении звуков испытывал трудности при узнавании звуков в, з, ч, щ путая их со звуками ф, с, щ, ш. При этом он не испытывал трудностей с узнаванием звука л который в речи заменяет на йот. Саша Р. кроме трудностей при узнавании звуков, нарушенных в речи, испытывал трудности при узнавании звуков ц, в, б, д, путая их со звуками с, ф, п, т.

 

Рис. 1 Результаты методики «Обследования звукопроизношения».

 

Анализ результатов  исследования фонематической стороны  речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по методике «Обследования фонетического восприятия», Задание «Слушай и называй».

Ребенку предлагалось рассмотреть картинки. Затем логопед называет эти предметы по парам, а ребенку необходимо показать их на картинке и назвать.

 

Имя, фамилия  ребенка	1 балл	2 балла	3 балла	Общий уровень  сформированности уровня развития  умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу
1. Алексей  А.		+		С
2. Артем С.		+		С
3. Анастасия  С.			+	В
4.Валерия  П.			+	В
5. Егор Б.			+	В
6. Никита О.		+		С
7. Оля Л.		+		С
8. Саша Р.		+		С
9. Таня К.			+	В
10. Юля М.		+		С

 

В – высокий  уровень сформированности;

С – средний  уровень сформированности;

   Н –  низкий уровень сформированности

Для выявления  уровня развития  умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому  составу, использовалось задание «Слушай  и называй». У 40% испытуемых (Анастасии  С., Валерии П., Тани К., Егора Б.) отмечается высокий уровень развития умения узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу. Такие дети показали и назвали все картинки правильно. Для 60% детей (Алексея А., Артема С., Никиты О., Оли Л.., Саши Р.., Юли М.) характерен средний уровень развития данного умения, заключающийся в наличии одной или двух ошибок в процессе выполнения задания. Низкий уровень развития умения узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу, выражающийся в наличии двух и более ошибок, не был выявлен.

Рис. 2 Результаты методики «Обследования фонетического  восприятия».

 

Анализ результатов  исследования фонематической стороны  речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по методике «Обследование звукового анализа и синтеза слов», Задание 1. Выделение звука на фоне слова.

Ребенку предлагалось ответить на вопрос: « Есть ли звук [р] в слове Р-Р-РОЗА? В слове ШУБА? В слове ЛУНА? В слове ШАР-Р-Р? Интересующий звук при этом произносится несколько утрированно. Точно также проверялось и наличие в словах любого другого звука.

Рис. 3 Результаты задания  «Выделение звука на фоне слова».

 

Диаграмма наглядно демонстрирует, что 30 %  испытуемых (Анастасия  С., Таня К., Валерия П.) показали высокий уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно способности узнавать звук на фоне слова, для которого характерно безошибочное выполнение задания или выполнение задания с одной ошибкой. Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей (Егор Б., Артем С., Оля Л.). Для 40 % испытуемых (Алексей А., Никита О., Саша Р. и Юля М.) характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание  «Определение  места звука в  слове» было направлено на изучение уровня сформированности  элементарных форм фонематического анализа, а именно проверку умения определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук. Полученные с помощью указанного задания данные можно систематизировать и обобщить в следующей диаграмме: