Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2013 в 11:38, дипломная работа
Проблема исследования: каковы возможности логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушением фонетико - фонематической стороны речи со стертой дизартрией.
Цель исследования: изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Объект исследования: дети дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования: особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико -фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблема изучения фонетико - фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 17
1.3. Возможности работы логопеда по развитию фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 30
Вывод по главе 1 40
Глава 2. Особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 43
Характеристика объекта и методы исследования 43
Изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 50
Комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 63
Вывод по главе 2 72
Заключение 75
Литература 77
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Арзамасский государственный педагогический институт
им. А.П. Гайдара»
Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования
Сорокиной Н.А.,
студентки 5 курса
факультета дошкольного и
начального образования
очного отделения
специальности «логопедия»
Выпускная квалификационная работа
ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
«Допущено к защите»
Зав. кафедрой
доктор педагогических наук, профессор
_____________ Т. Т. Щелина
«_____» __________ 2012г.
Научный руководитель:
к. психол. наук, доцент
____________ Е.В. Самойленко
«_____» __________ 2012г.
Арзамас
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико -фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблема
изучения фонетико - фонематической стороны
речи в онтогенезе
1.2. Особенности
фонетико - фонематической стороны
речи у детей дошкольного
1.3. Возможности работы
логопеда по развитию фонетико
- фонематической стороны речи
у детей дошкольного возраста
со стертой дизартрией
Вывод по главе 1
Глава 2. Особенности развития
фонетико - фонематической стороны
речи у детей дошкольного возраста
со стертой дизартрией
Вывод по главе
2
Заключение
Литература
Введение
Стертая дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.
Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).
Термин "стертая"
дизартрия впервые был
Позднее М.П. Давыдовой было предложено несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой псевдобульбарной дизартрии». Она отмечает, что в практике преобладает легкая, так называемая стертая дизартрия. Недостатки произношения носят самый разный характер, и все же основной признак этого нарушения - смазанность, размытость, нечеткость артикуляции, которые особенно резко обнаруживаются в потоке речи.
Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).
Особенностью
нарушений
Нарушение артикуляционной моторики не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звуко –слоговой структуры слова.
Дети с дизартрией нуждаются в комплексной системе логопедических мероприятий, направленных на развитие артикуляционных навыков, фонематического анализа и синтеза.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста с нарушениями фонетико - фонематической стороны речи. Между тем, нами обнаружено мало научно-методических разработок, посвященных оказанию помощи детям дошкольного возраста с данными нарушениями.
В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью оказания логопедической помощи дошкольникам с нарушением фонетико - фонематической стороны речи и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в теории и практике профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Проблема исследования: каковы возможности логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушением фонетико - фонематической стороны речи со стертой дизартрией.
Цель исследования: изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Объект исследования: дети дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования: особенности развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
В своей работе мы выдвигаем гипотезу исследования: работа учителя-логопеда по коррекции фонетико - фонематической стороны речи позволяет разработать комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи в практической деятельности учителя-логопеда.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1) раскрыть проблему развития фонетико - фонематической стороны речи в онтогенезе в научных исследованиях;
2) определить основные
направления работы учителя-
3) исследовать фонетико - фонематическую сторону речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
4) разработать комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Методологической основой
исследования являются положения философии
и психологии о взаимосвязи языка и мышления;
о ведущих видах деятельности и речи в
развитии личности; теория речевой деятельности
(Л. С. Выгодский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия);
теория о словесной регуляции деятельности
(В. В. Лубовский); принципы анализа речевых
нарушений (Р. Е. Левина); принципы коррекционной
направленности обучения и воспитания
детей с нарушением речевого развития.
Теоретическую основу исследования составили труды Арушановой А.Г., Бунак В.В., Выготского Л. С., Голубевой Г. Г., Винарской Е.Н., Каше Г. А., Филичевой Т. Б. по проблеме изучения фонетико - фонематической стороны речи в онтогенезе; Александровой Т.В., Аманатовой М.М., Архиповой Е.Ф., Бельтюкова В.И., Голубевлй Г. Г., Жинкина Н.И. по проблеме особенностей фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; Горчаковой А.М., Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Варенцовой Н. С., Колесниковой Е. В., Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. по профессиональной деятельности учителя-логопеда по формированию фонетико – фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Реализация цели и задач, а так же проверка гипотезы осуществлялись посредством комплекса методов исследования:
- теоретические:
анализ психолого-
- эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент. В качестве основных диагностических методик были использованы: методика на обследование звукопроизношения, методика на обследования фонетического восприятия и методика на обследование звукового анализа и синтеза слов.
- качественная
и количественная обработка
Опытно-экспериментальная база: МДОУ Д/с «Сказка», с. Починки. В исследовании приняли участие 10 детей дошкольного возраста 5 – 6 лет со стертой дизартрией.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём систематизирован материал по проблеме изучения фонетико - фонематической стороны речи в онтогенезе; определены особенности фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией; рассмотрено содержание логопедической работы по проблеме развития фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем дана характеристика объекта и методы исследования; изучены результаты исследования фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; разработан комплекс игр, направленных на развитие фонетико - фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико - фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе
Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию.
Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата. [3]
Периферическим
отделом речедвигательного
- дыхательный
аппарат, обеспечивающий
- голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование тука (гортань с голосовыми складками);
- артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).
- проводниковый отдел анализатора входят три пары черепно-мозговыx нервов (языкоглоточный, возвратный, подъязычный), подкорковые образования, обеспечивающие проведение информации к коре. Центральное звено речедвигательного анализатора — теменной коры головного мозга, где анализируется информация о положении органов речевого аппарата в момент речи, и лобный или центр Брока, который программирует и осуществляет контроль за выполнением движений. Под фонематической стороной речи - понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. [6]
Восприятие
и воспроизводство звуков родного
языка — это согласованная
работа речеслухового и
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. Первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы. Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако проходит длительный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи. [10]
Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно - рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражителей.