Организация и содержание логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

p>г) при подборе  упражнений, заданий и дидактических  игр___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

д) при коррекции  дыхательной функции_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________е) по преодолению недостатков фонетической и просодической сторон речи_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

6. Каково ведущее направление, по вашему мнению,  при работе с дизартриками?________________________________________________________________________________________________________________________ 

7. Укажите,  каковы  на ваш взгляд предпосылки  для успешного 

преодоления дизартрии?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

7. Осуществляете  ли вы при коррекции дизартрии  психологическое воздействие? Каким  способом?________________________________________

__________________________________________________________________ 
 
 

     С целью более подробного изучения организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией, было произведено ознакомление с  опытом работы учителя-логопеда МДОУ ЦРР  д/с № 38 «Юбилейный» Мариной Александровной Исаевой. Стаж работы в должности учителя-логопеда 11 лет. Помимо данного образовательного учреждения Марина Александровна работает в МОУ СОШ № 19, в дошкольном учреждении «Ягодка».

       За время своей работы в  должности учителя-логопеда, Марина  Александровна отмечает увеличение  числа детей, страдающих дизартрией. Самой распространённой формой учитель-логопед считает стёртую дизартрию. Марина Александровна выделяет следующие нарушения, характерные для детей с дизартрией: гиперсаливация, различные виды сигматизма (особенно межзубный и боковой), низкий мышечный тонус в артикуляционном аппарате. К клиническим проявлениям дизартрии учитель-логопед относит: тремор языка, ограничение движений и переключения артикуляционных движений, трудности в удержании артикуляционной позы, нарушение звукопроизношения, трудности автоматизации звуков, отклонения в просодических характеристиках речи. Особенностью работы по преодолению дизартрии специалист считает сочетание артикуляционной гимнастики с артикуляционном массажем. Необходим индивидуальный подход к коррекции дизартрии: учёт возрастных, личностных особенностей ребёнка, уровня его интеллектуального развития, что обуславливает определённый выбор упражнений, заданий и дидактических игр. По плану логопед проводит 3 индивидуальных занятия в неделю, хотя и не считает это количество времени достаточным.

     Основными этапами при коррекции дизартрии  Марина Александровна считает звукопостановку  и автоматизацию. Причём автоматизация  является наиболее трудным аспектом и, как отмечает учитель-логопед, особенно трудно она происходит в слогах и словах. Но даже звукопостановка иногда вызывает трудности, особенно при коррекции межзубной формы, которая, как отмечает Марина Александровна, является ещё и косметическим дефектом и не всегда может быть скоррегирована. Например, боковая форма преодолевается значительно легче и быстрее.

     Очень интересным аспектом работы во время  звукопостановки, которым пользуется Марина Александровна, является постановка звуков с опорой на ладонь ребёнка. Логопед показывает языковой уклад  и просит ребёнка повторить за ним, используя при этом пальцы. Например, при постановке [ш], рука ребёнка вместе с языком поднимается вверх, что даёт дополнительное тактильное ощущение, зрительную опору. Этот приём способствует ускоренной автоматизации звука.

     Коррекцию дыхательной функции и просодических характеристик  речи Марина Александровна начинает проводить только тогда, когда логопедическая работа проходит уже на материале связной речи.

     За  время своей работы учитель-логопед  констатирует снижение интеллектуальных способностей детей, что, конечно, усложняет процесс преодоления дизартрии. Особенно часто встречается задержка психического развития (ЗПР). Если данное нарушение имеет место быть, Марина Александровна отмечает, что в этом случае звуки ставятся достаточно быстро, так же, как и при норме интеллектуального развития, но автоматизируется значительно дольше и труднее. В норме этот процесс происходит значительно быстрее, так как в работу включены интеллектуальные способности ребёнка.

     Характерные психолого-педагогические особенности и неврологические симптомы Марина Александровна выделить не может, так как в настоящее время очень большое количество детей, у которых не диагностирована дизартрия, имеют отклонения в развитии.

     Всю логопедическую работу учитель-логопед проводит с использованием игровых методов и приёмов. Например, фонематические реакции ребёнка на слух (прыгни, хлопни и т.д.); раскладывание картинок в два ряда по принципу наличия в них искомого звука; использование геометрических фигур – положи их столько, сколько раз услышишь данный звук и т.д.

     К сожалению, как отмечает Марина Александровна, условий успешной логопедической работы минимальное количество, так как  это достаточно сложное и полиморфное  нарушение, которое требует длительной и качественной работы специалиста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Результаты констатирующего  эксперимента. Условия  эффективности организации  и содержания логопедической  работы с детьми, страдающими дизартрией 
 

      На  основе анализа анкет можно сделать  следующие выводы:

      - увеличение числа детей, страдающих дизартрией;

      - особенность работы с детьми-дизартриками  заключается в необходимости  проведения массажа, гимнастики  для языка.   

- логопедическая  работа при дизартрии должна  строиться поэтапно;

- наиболее  часто встречающаяся форма дизартрии – псевдобульбарная;

- основными  аспектами логопедической работы, которым уделяется большее количество  времени при коррекции дизартрии,  являются звукопостановка, автоматизация,  работа над артикуляционной моторикой;

- для  того, чтобы логопедическая работа при дизартрии была эффективной, необходимо обеспечить полноценное функционирование мышечного аппарата. 

     На  основе проведённого эксперимента можно  выделить следующие условия эффективности  организации и содержания логопедической работы с детьми страдающими дизартрией:

1. необходим достаточный объём теоретических знаний и практического опыта учителя-логопеда;
2. необходимо использование игровых методов и приемов при коррекции дизартрии;
3. при коррекции дизартрии необходимо охватить все компоненты речевой системы;
4. при работе с дизартриками работа должна начинаться с нормализации мышечной базы;
5. для успешного преодоления дизартрии при организации логопедических занятий, необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка;
6. успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематического проведения;
7. необходима связь учителя-логопеда с педагогами, врачами  и семьёй;
8. работа над звукопроизношением строится с учётом формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребёнка.  Начинают с тех звуков, артикуляция которых у ребёнка более сохранна. Иногда звуки выбирают по принципу более простых моторных координаций, но обязательно с учётом структуры артикуляционного дефекта в целом, в первую очередь работают над звуками раннего онтогенеза. При  тяжелых нарушениях,  когда речь полностью непонятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и со слогов. Если речь ребёнка относительно понятна и в отдельных словах он может произносить дефектные звуки правильно, работа начинается с этих слов. Во всех случаях необходима автоматизация этих звуков во всех контекстах и различных речевых ситуациях.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы 

1. Методы  и приёмы коррекционной работы дифференцируются в зависимости от уровня развития речи.
2. Важным является ранняя и систематическая логопедическая помощь.
3. Для эффективного преодоления дизартрии необходимо использование игровых методов и наглядных пособий.
4. При организации логопедических занятий необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.
5. Так как дизартрия – это сложное речевое расстройство, то необходима коррекция всех сторон речи.
6. В процессе работы над всеми сторонами речи, коррегируются просодические характеристики речи, дыхательная функция, нормализуется мышечная база.
7. Полиморфное нарушение звукопроизношения обуславливает выбор определенной системы работы над звуками.
8. Наибольшее внимание должно уделяться автоматизации звуков в связной речи
9. Необходимо формирование коммуникативных произносительных навыков и умений. То есть знания, приобретенные на логопедическом занятии, должны активно использоваться в повседневном общении.
10. На каждом этапе логопедической работы  необходима работа по развитию артикуляционных движений и праксиса, так как отсутствие контроля над положением рта у детей с дизартрией значительно затрудняет развитие произвольных артикуляционных движений.
11. Необходима взаимосвязанная работа учителя-логопеда и родителей.

 
 
 
 

Заключение 

       Речь является одной из важнейших  психических функций человека.

        В процессе речевого развития  формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность

           Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребёнку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь. Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызвать психические наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой сферы.

          Если у ребёнка имеются речевые  дефекты, он зачастую подвергается  насмешкам сверстников, обидным  замечаниям, в концертах и детских  праздниках не участвует. Ребёнок  обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отделяется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участие в речевых играх.

         Задача логопеда совместно с  родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь ему стать таким как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

      В настоящее время дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам.

      Дизартрия представляет собой нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

           При дизартрии наблюдается несформированность  всех звеньев сложного механизма  фонационного оформления высказывания, следствием чего является анартрия, проявляющаяся в невозможности  осуществить звуковую реализацию  речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Такие случаи следует отличать от дислалии.

         В основу классификации  положены принцип локализации, синдромологический подход, степень понятности речи для окружающих. Наиболее распространенная классификация в отечественной логопедии связана с учетом неврологического подхода на основе уровня локализации поражения двигательного аппарата речи (О.В.Правдина и др.)

         Различают следующие  формы дизартрии: бульбарную, псевдобульбарную, экстрапирамидную (или подкорковую), мозжечковую, корковую.

          Выделяют классификацию дизартрии  по степени тяжести речевых  нарушений (дизартрия 3-ей степени,  дизартрия 2-ой степени и дизартрия  1-ой степени – анартрия).

      Основными признаками дизартрии являются дефекты  звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего  артикуляционной моторики и речевого дыхания. При дизартрии в отличие  от дислалии, может нарушаться произношение, как согласных, так и гласных звуков. Нарушения гласных классифицируются  по рядам и подъемам, нарушения согласных – по их четырем основным признакам: наличию и отсутствию вибрации голосовых складок, способу и месту артикуляции, наличию или отсутствию дополнительного подъема спинки языка к твердому нёбу.