Организация и содержание логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СМОЛЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра специальной педагогики 
 
 

Организация и содержание логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

Курсовая  работа 
 
 

студентки 4-го курса

факультета  начального и 

специального  образования 

очного  отделения Горавнёвой

Юлии  Александровны

                                                                                                           

                         Научный руководитель:

                                                                                              канд. пед. наук, доцент

                                                                        Костикова Вероника Владимировна 
 
 
 

Смоленск 

2007 

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Современные представления о  дизартрии……………………………..7

1.1.Понимание  дизартрии как сложного речевого  нарушения, классификация форм дизартрии……………………………………………7

1.2.Клинико-психологическая  характеристика детей, страдающих дизартрией…………………………………………………………………..20

1.3.Методические  рекомендации по преодолению  отклонений у детей, страдающих  дизартрией…………………………………………………...23

Выводы…………………………………………………………………………...27

Глава II. Экспериментальное исследование организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией………………..29

         2.1. Организация констатирующего эксперимента. Изучение состояния  

         проблемы в практике работы  учителя-логопеда………………………...29

         2.2 Результаты констатирующего эксперимента. Условия

         эффективности организации и  содержания логопедической работы  с  

         детьми, страдающими дизартрией………………………………………..37 

Выводы…………………………………………………………………………...39

Заключение……………………………………………………………………….40

Список  изученной литературы………………………………………………….44

Приложение………………………………………………………………………46 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

     Актуальность  проблемы. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве и рассматривается в современном  воспитании как общая основа развития и обучения детей.

     Речь  – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Благодаря  речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают  действия. Она служит основным средством  общения людей. У детей, страдающих дизартрией, это основное средство оказывается нарушенным, поэтому им очень сложно общаться с другими людьми. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. [12]

      Дизартрия представляет собой сложное речевое  расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности.

      Клиническая картина дизартрии впервые была описана  в 1885 г. Oppenheim   у взрослых в рамках псевдобульбарного синдрома.

      В дальнейшем в 1911 г. H. Gutzmann определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две её формы: центральную и периферическую. Большое влияние на современное понимание дизартрии оказали работы М.С. Маргулиса (1926), который впервые чётко отграничил дизартрию от моторной афазии и разделил её на бульбарную и церебральную формы.

      Изучением локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств занимались Е.Н. Винарская, 1973 и Л.Б. Литвак, 1959. Впервые Е.Н. Винарской было проведено комплексное нейролингвистическое изучение дизартрий при очаговых поражениях мозга у взрослых больных.

      Многими авторами описаны патологоанатомические  изменения при дизартриях (Oppenheim,1885; Thurel,1929; Л.Н. Шендерович, 1938; В. Слонимская, 1935 и др.).

      Наиболее  подробно в настоящее время дизартрия  описана у детей с церебральным параличом (М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская, 1959; К.А. Семёнова, 1968; Е.М. Мастюкова, 1969, 1971, 1979, 1983; И.И. Панченко, 1979; и др.). В зарубежной литературе она представлена работами G. Bohme, 1966; M. Climent, T.E. Twitchell, 1959; R.D. Neilson, N.O’. Dwer,1984.

     Логопедическое, клиническое психологическое и  логопедическое изучение детей с  дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Нарушение звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых случаях наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношения становятся невнятными. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. [7]

     Эти расстройства затрудняют процесс школьного  обучения детей. Своевременная же коррекция  нарушений речевого развития являются необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных занятий. В связи с этим знание современных представлений о симптоматике, механизмах дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей – логопедов.

      Актуальность  проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность  обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

     Объектом  исследования является организация и содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией.

      Предметом исследования являются условия успешной коррекционной и психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрией в условиях логопедической группы детского сада.

     Анализ  состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования. Коррекционная работа при дизартрии будет эффективной при соблюдении следующих условий:

1. комплексный и системный подход к анализу речевого дефекта;
2. поэтапное взаимосвязанное формирование всех компонентов речи; 
   3) учёт индивидуальных особенностей ребенка при коррекции дизартрии.

4) использование  игровых методов и приемов  в логопедической работе.

     Цель  исследования – выявить условия эффективной коррекционной и педагогической работы.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1) изучить  состояние проблемы в теории  и практике современного логопедического  процесса;

2) определить  условия эффективности логопедической  работы с детьми, страдающими   дизартрией;

3) выявить  особенности содержания и организации  логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией. 

   Важнейшие источники исследования:

   1. литература по вопросам теории  и практики преодоления дизартрии;

2. речевые карты детей, страдающих дизартрией.

   Для проверки выдвинутой гипотезы была разработана  программа исследования, которая  включала следующие методы исследования:

1. изучение состояния проблемы в практике работы учителей-логопедов;
2. анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;
3. планирование и проведение эксперимента;
4. анализ полученных результатов в ходе экспериментального исследования;
5. оценка результатов эксперимента и сопоставление их с гипотезой.

  Практическая  значимость исследования: теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в практике  работы с детьми, страдающими дизартрией.

      Внедрение в практику: выявленные условия могут быть учтены студентами при организации логопедической работы с детьми в дошкольном учреждении в период производственной практики.

  Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы (21 источник), приложения.

      Объем работы 46 страниц печатного текста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Современные представления о дизартрии

                 

1.1.  Понимание дизартрии  как сложного речевого  нарушения, классификация  форм дизартрии

      Несмотря на то, что клиническая картинна дизартрии в рамках псевдобульбарного синдрома была описана около 100 лет назад, единственного определения этой формы речевого нарушения не существует. Одни авторы (К.А. Семенова, М.Я. Смуглин) относят к дизартрии только те формы речевой патологии, при которых нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлены парезами и параличами артикуляционных мышц.

      Другие (Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова) толкуют понятие «дизартрия» более широко и относят к ней все нарушения артикуляции, фонации и речевого дыхания, возникающие в результате поражения различных уровней центральной нервной системы. В зависимости от локализации поражения клинические проявления дизартрии будут неодинаковыми.

  Дизартрия – термин латинский, а в переводе означает расстройство членораздельной речи – произношения («дис» - нарушение признака или функции, «артрон» – сочленение). При определении дизартрии большинство авторов не исходят из точного значения этого термина, а трактуют его более широко, относя к дизартрии расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи. [21]

  Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. [7]

      Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

      Патогенез дизартрии определяется органическим поражением центральной и периферической нервной системы под влиянием различных неблагоприятных внешних (экзогенных) факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения. Среди причин важное значение имеют асфиксия и родовая травма, поражение нервной системы при гемолитической болезни, инфекционные заболевания нервной системы, черепно-мозговые травмы, реже – нарушение мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития нервной системы, например врожденная аплазия ядер черепно-мозговых нервов (синдром Мебиуса), а также наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем.