Поскольку фонетическая сторона  речи представляет собой тесное  взаимодействие основных ее компонентов  (звукопроизношения и просодики),  и поскольку у детей со стертой  формой дизартрии имеет место  нарушение целого ряда просодических элементов речи, в методике указаны приемы для формирования интонационной выразительности речи, с учетом современных лингвистических представлений об интонации, а также особенностей интонационной структуры предложений в речи исследуемой категории детей.

     Работе по формированию интонационной  выразительности речи предшествует  ритмические упражнения. Они подготавливают  к восприятию интонационной выразительности,  способствуют ее развитию, создают  предпосылки для усвоения логического  ударения, правильного чтения фраз.

     В методику включены комплексы  упражнений на развитие восприятия  ритма; на формирование представлений  об интонационной выразительности  в импрессивной речи (формирование  общих представлений об интонационной  выразительности речи; знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения; знакомство с вопросительной и восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения; дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи); на формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи (развитие силы голоса, высоты, интонационной выразительности, повествовательного, восклицательного и вопросительного предложений).

            Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у детей со стертой формой дизартрии осуществляется с учётом современных представлений о многоуровневой структуре процесса восприятия речи (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.И. Галунов, Л.А. Чистович, Е.Н. Винарская). С учётом  соотношения элементарных и высших психических функций в процессе развития ребёнка и научных данных об этапах развития фонематических функций в онтогенезе.

      При разработке данной методики использованы в адаптированном варианте некоторые  приёмы и методы, описанные в работах  В.К. Орфинской, Д.Б. Эльконина, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаевой.

      Методика  включает следующие разделы по коррекции  фонематических нарушений: формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне; формирование восприятии устной речи на фонологическом уровне.

      В первый этап входят: формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов; формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно  и искажённо произнесённого звука

        Во второй этап включается: уточнение  артикуляции звука с опорой  на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение звука на фоне слога; выделение звука на фоне слова.

      Таким образом, в методике разработаны комплексы упражнений с учетом нарушенных компонентов речи при дизартрии и нарушенных психических процессов, характерных для детей со стертой формой дизартрии. [12] 
 
 

    

Выводы

 

     На  основе изученной литературы можно  сделать следующие выводы.

     1. Речь - это результат согласованных  действий многих механизмов головного  мозга, а именно механизмов, которые воспринимают речь и обеспечивают её понимание. При дизартрии, которая является сложной речевой патологией, отмечаются очаговые поражения головного мозга, диагностируется ограниченная подвижность органов артикуляционного аппарата: мягкого неба, языка, губ. Это является следствием недостаточной иннервации мышц речевого аппарата.

      2. Характерными проявлениями дизартрии являются: нарушения артикуляторной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничения объема их произвольных движений, координаторных расстройств, различного рода синкинезий, тремора, гиперкинезов языка, губ; нарушения дыхания; расстройства голосообразования.

      3.  Ведущим дефектом, который связан  с органическим поражением центральной  и периферической нервных систем, является нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, которые определяются характером и степенью выраженности проявлений артикуляционных, дыхательных и голосовых расстройств.

      4. Существуют различные классификации  дизартрии, которые основаны на различных подходах к данному речевому нарушению.

      Наиболее распространенная классификация в отечественной логопедии создана с учетом неврологического подхода на основе уровня локализации поражения двигательного аппарата речи, разработанная О.В. Правдиной и др.

     На основе данной классификации  различают следующие формы дизартрии:

1. бульбарную
2. псевдобульбарную
3. экстрапирамидную (или подкорковую)
4. мозжечковую
5. корковую

      Основанием для выделения этих форм дизартрии является различная локализация поражения мозга.

      Также выделяют минимальные дизартрические расстройства, которые занимают промежуточное  положение между дизартрией и  дислалией.

          5. Логопедическая работа при дизартрии  имеет комплексный характер: коррекция  звукопроизношения, просодической стороны речи сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связанного высказывания. Особенностью работы с детьми – дизартриками является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а иногда и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией, а также медикаментозным лечением. Очень важным в логопедической работе с детьми является индивидуализация коррекционного процесса, в зависимости от формы дизартрии, подбор дифференцированных методов коррекции.

Коррекционно-педагогическая работа включает в себя следующие  разделы:

1. Развитие ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата.
2. Формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных формах речи.
3. Формирование интонационной выразительности речи.
4. Формирование восприятия устной речи.

 
 
 
 
 

Глава II. Экспериментальное исследование организации и содержания  логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией 

 2.1. Организация констатирующего эксперимента. Изучение состояния проблемы в практике работы учителя-логопеда 

           Эксперимент был проведён в мае 2007 года в дошкольных учреждениях г. Смоленска «Юбилейный», «Солнышко», «Красная Шапочка».

    Цель: выявить эффективность организации и содержания логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

    В связи с поставленной целью в  эксперименте принимали участие  логопеды дошкольных учреждений, которым  предлагалось заполнить анкеты. Анкета состоит из трёх блоков:

    1 блок – общие сведения об  учителе логопеде;

    2 блок – теоретические знания  учителя-логопеда о дизартрии;

    3 блок – практическая деятельность  учителя-логопеда по преодолению  дизартрии.

    Ниже  представлен бланк анкеты. 

1 блок. Общие сведения  об учителе-логопеде. 

1. ФИО ___________________________________________________________ 

2. Образование_____________________________________________________ 

3. Стаж работы  в должности учителя- логопеда___________________________________________________________ 

4. Место работы____________________________________________________ 

5. Есть ли  опубликованные научно-методические  работы?___________________________________________________________ 
 

2 блок. Теоретические  знания по проблеме  дизартрии. 

1. Перечислите  основные причины возникновения дизартрии__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________ 

2. Наиболее часто  встречающиеся нарушения при дизартрии?___________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________ 

3. Какие стороны  речи страдают при дизартрии?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

4. Чем характеризуется речь у дизартриков?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

5. Укажите формы  дизартрических расстройств______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

6. Кем была  предложена наиболее распространённая  классификация форм дизартрии?_________________________________________________________ 

7. Укажите основные  клинические проявления дизартрии  у детей__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

8. Наиболее распространённая  форма дизартрии?_________________________________________________________ 

9. Каковы основные  неврологические симптомы при  дизартрии?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

10. В чём заключается особенность работы с детьми-дизартриками?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 

3 блок. Практическая работа учителя-логопеда по преодолению дизартрии. 

1. Изменилось  ли количество детей, страдающих  дизартрией за время вашей  работы в должности учителя-логопеда? Если да, то каким образом?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

2. Какова тенденция  распространённости дизартрии?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

3. Каковы основные  направления работы с детьми-дизартриками  в вашей работе вы можете  выделить?___________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________ 

4. Укажите  степень выраженности дизартрических  расстройств у детей вашей  группы_____________________________________________________________________________________________________________________________ 

5. Какие трудности  при коррекции дизартрии вы  испытываете:

а) при диагностике  дизартрии и сходных состояний______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) при организации  логопедической работы с детьми, имеющими дизартрию_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) при отборе языкового материала_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

<