Организация физкультурных занятий с детьми 3 – 4 лет

     В педагогическом эксперименте  участвовало десять детей, из  них шесть мальчиков, четыре  девочки.

     Отбор детей для педагогического  эксперимента осуществляется по  критериям:

1. По уровню сформированности двигательных умений и навыков в основных видах движений – бег, ходьба, прыжки в длину с места;
2. По состоянию здоровья.

     Экспериментальная работа проводилась  во время физкультурных занятий.

     Цель педагогического эксперимента: определить влияние вариативных  физкультурных занятий на формирование  двигательных умений и навыков у детей 3-4 лет. 
 

Задачи, содержание и методика проведения констатирующего  этапа педагогического эксперимента 

Цель: выявить  уровень сформированности двигательных умений и навыков у детей 3-4 лет.

Задачи:

1. Выявить уровень сформированности двигательных умений и навыков детей (техники движений – ходьба, бег, прыжки в длину с места).
2. Проанализировать состояние здоровья детей.
3. Проанализировать деятельность ДОУ по данной проблеме.

     Для решения первой задачи  в сентябре 2006г. была проведена «Диагностика двигательных умений и навыков» детей II младшей группы по методике Т.А. Тарасовой.

     Для детей были предложены  следующие контрольные упражнения:

- ходьба;

- бег;

- прыжок  в длину с места.

     Двигательные умения и навыки  оценивались по результатам наблюдения за выполнением детьми данных упражнений.

     Техника выполнения движений считается правильной, если ей характерно:

Ходьба

- свободное,  естественное движение рук;

- правильное  положение корпуса и головы (туловище  прямо, голова прямо,

  плечи  расправлены);

- отсутствие  шарканья, наличие переката;

- при  ходьбе пятки сближены, носки  разведены.

Бег

- перекрёстная  координация движений рук и  ног (движение рук энергичное,

  руки  согнуты в локтях);

- правильное  положение корпуса и головы (туловище вперёд, голова прямо);

- продолжительность  фазы полёта (хороший полёт);

- энергичность  и завершённость отталкивания  ногой, наличие переката;

- прямолинейность  движения (сохранение направления).

Прыжок  в длину с места

- исходное  положение – ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в

   коленях (полуприсед), туловище наклонено  вперёд, голова прямо, руки

  отведены  назад;

- энергичность  отталкивания двумя ногами;

- выпрямление  ног и взмах руками вперёд  – вверх при завершении

  отталкивания;

- вынос  вперёд почти прямых ног в  полёте;

- приземление  на обе ноги с перекатом  с пяток на всю стопу. [19; 65].

     При оценке качественных показателей  двигательных умений и навыков  детей (техники движений) была использована трёхбалльная система оценки.

     Критерии оценки:

- 3 балла  – правильное выполнение движения, т.е. двигательный навык

  сформирован,  автоматизирован;

- 2 балла  – говорит о промежуточном  положении, т.е. недостаточно 

  техническом  выполнении;

- 1 балл  – указывает на неправильное  выполнение движения.

     Затем подсчитывалось общее количество  баллов, и путём вычисления среднего  арифметического балла определялся  уровень сформированности двигательных  навыков и умений.

     Шкала распределения уровней:

высокий уровень – 2,4 – 3 балла

средний уровень – 1,7 – 2,3 балла

низкий  уровень – 1 – 1,6 балла

     Диагностика двигательных умений  и навыков показала следующие  результаты (см. приложение 2, таблица  1, 2, 3):

1. Развитие бега

высокий уровень –

средний уровень – 10 детей (100%)

низкий  уровень –

2. Развитие ходьбы

высокий уровень –

средний уровень – 7 детей (70%)

низкий  уровень – 3 детей (30%)

3. Развитие прыжка в длину с места

высокий уровень –

средний уровень – 9 детей (90%)

низкий  уровень – 1 ребёнок (10%)

     Рассмотрим особенности развития  основных движений у детей подробнее.

1. Развитие бега

     Недостаточно хорошо дети согласовывали  движения рук и ног. Не был  сформирован этот навык у Димы Н. У пяти детей (Даша М., Арина П., Дима Н., Саша Л., Семён Р.) движения рук не энергичны, во время бега то сгибали руки в локтях, то опускали руки вниз. У детей наблюдалось слабое отталкивание, что являлось причиной слабовыраженной фазы полёта. Из десяти детей только Соня П. сохраняла направление бега. У других детей бег чаще всего был непрямолинеен. Арина П. и Дима Н. во время бега ставили ногу на всю ступню.

     Если сравнить полученные результаты  диагностики с особенностями  развития бега детей четвёртого  года жизни, то следует отметить, что все ошибки, которые допускали  дети, были характерны данному возрасту, вследствие чего объясняется отсутствие детей в экспериментальной группе с высоким уровнем развития бега (см. приложение 3).

2. Развитие ходьбы

     Не обладали правильной координацией  движений рук и ног Максим  В., Саша Л., Дима Н., Матвей Б., Даша М., что характерно многим детям четвёртого года жизни. При ходьбе дети не всегда ставили стопу правильно (пятки сближены, носки разведены). Этот навык не был сформирован у Саши Л. и Арины П. Только один ребёнок (Соня П.) из десяти детей ставила стопу правильно при ходьбе. Дети часто опускали голову (Даша М., Матвей Б., Лиза Г., Саша Л., Вова Б.) и плечи (Саша Л., Лиза Г.), смотрели себе под ноги. Походка детей, в основном, оставалась тяжёлой, не было достаточной лёгкости шага.

     Итак, можно выделить следующие недостатки в ходьбе у детей с низким уровнем развития (Саша Л., Матвей Б., Даша М.): во время ходьбы смотрят под ноги, отсутствуют энергичное размахивание рук и согласованность движений рук и ног.

     Отсутствие показателей высокого  уровня развития ходьбы считалось допустимым фактом для данного возрастного этапа (см. приложение 3).

3. Развитие прыжка в длину с места

     Анализ результатов диагностики  показал, что больше всего дети допускали ошибки при принятии исходного положения: ноги ставили рядом, при этом ступни не параллельны и ноги прямые. Данные ошибки обнаружились у Максима В., Саши Л., Лизы Г., Димы Н. Испытуемые Даша М., Арина П., Матвей Б., Дима Н. прыгали, опустив голову. При приземлении у всех детей отмечалось отсутствие эластичного сгибания ног. Наиболее двигательные умения прыжка в длину с места сформированы у Сони П., Вовы Б., но навыки ещё не автоматизированы. Поэтому в результатах диагностики развития прыжка в длину с места не были зафиксированы показатели высокого уровня сформированности двигательных умений и навыков (см. приложение 2, таблица 3).

     Таким образом, проанализировав  результаты диагностики детей  и сопоставив их с характерными  особенностями развития основных  движений у детей четвёртого  года жизни, нами были определены  основные задачи:

1. Учить детей бегать легко, согласовывать движения рук и ног, энергично отталкиваться ногами; воспитывать умение согласовывать друг с другом свои действия, не сталкиваться во время бега, не наталкиваться на предметы, обегать их.
2. Учить детей ходить со свободными, естественными движениями рук, обращать внимание детей на положение корпуса и головы, продолжать приучать не шаркать ногами, ставить ступни с разворотом (пятки сближены, носки разведены).
3. Учить детей мягко приземляться, эластично сгибая ноги, принимать правильное исходное положение, энергично отталкиваться двумя ногами одновременно.

     Вторым критерием отбора детей  для участия в педагогическом  эксперименте было выбрано состояние  их здоровья. Поэтому для решения  второй задачи были проанализированы медицинские карты детей (см. приложение 4).

     Анализ медицинских карт показал:

• Группа здоровья:

I – 2 детей (20%) – из них:  мальчиков – 2,

          II – 6 детей (60%) – из них: мальчиков – 4, девочек - 2

     III – 1 ребёнок (10%) – из них: девочек – 1

     IV – 1 ребёнок (10%) – из них:  девочек – 1

• Состоят на учёте у специалистов:

* хирург  – 1 ребёнок (10%) – из них:  девочек – 1

* невропатолог  – 3 детей (30%) - из них: мальчиков  – 2, девочек - 1                                                                

* ортопед  – 4 детей (40%) - из них:  мальчиков  – 2, девочек - 2     

          * гастроэнтеролог – 1 ребёнок  (10%) - из них: мальчиков – 1

* ЛОР  – 1 ребёнок (10%) - из них: мальчиков  – 1

* кардиолог  – 1 ребёнок (10%) - из них: девочек  - 1     

* педиатр  – 2 детей (20%) - из них:  мальчиков  – 1, девочек – 1

* не  состоит на учёте -  1 ребёнок  (10%) – из них: мальчиков - 1

• Показатели физического развития:

- низкие  – 

- ниже  среднего – 1 ребёнок (10%)

- средние  – 9 детей (90%)

- выше  среднего –

- высокие  – 

• Физическая группа:

- основная  – 8 детей (80%) - из них:  мальчиков – 6, девочек - 2     

- подготовительная  – 2 детей (20%) - из них: девочек  - 2     

     Для решения третьей задачи  были проанализированы:

1. Годовой план работы ДОУ по реализации задач Физкультурно-оздоровительного направления;
2. Работа старшего воспитателя с педагогами ДОУ:
0. Перспективные планы воспитателей дошкольных групп  и руководителя по физо;
0. Работа с родителями;
3. Наличие физкультурного оборудования (в музыкально-физкультурном зале, на территории детского сада, во II младшей группе).

     В годовом плане работы ДОУ  были определены следующие цель и задачи физкультурно-оздоровительного направления: