Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в школе

- Бурное развитие  общешкольного коллектива, развитие  межвозрастного общения. Коллективность на этом этапе выражается усилением контактности.

- Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развивается инициатива и самодеятельность. Идёт  процесс массового воспитания через коллектив. Рождаются коллективные традиции.

- Взаимодействие  с внешней средой сложное. Особенно  с молодёжью. Между ней и  школой начинается борьба за личность школьника.

- Управление  как организационно-педагогическое, так и  психолого-педагоги-ческое. Потребность в социально-психологической  службе.

     Т р е т и й  э т а п ,  завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает своё место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается, воспитательная система работает в заданном режиме.

- Интеграционные  процессы усиливаются, проникают  в учебно-познаватель-ную деятельность,  связывая её с воспитанием.

- Школьный коллектив выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединённых общей, глубоко осознаваемой целью, общей деятельностью, творчеством и ответственностью.

- Возникает характерная  черта всех хороших систем – социальное наследова-ние: накопление, аккумуляция и передача  по наследству своих традиций.

- В учительской  среде возникает искренний интерес  к науке, налаживаются контакты  с педагогами-учёными, формируется  новый тип учителя – исследователя.

- В управление  системой включаются дети.

     Завершающий этап, тем не менее не конец системообразования. Состоя-ние устойчивого равновесия не является стабильным, так как всякая воспита-тельная система имеет свойство старения. Двигателем системы является посто-янный рост социальных потребностей коллектива. Своевременное их удовлет-ворение предохраняет систему от застойных явлений. Значит, возникает потребность в четвёртом этапе. 

     Ч е т в ё р  т ы й   э  т а п   -  этап обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса.

     Ощущается дефицит новизны, дети меньше увлекаются творческой деятельностью, появляется состояние усталости у педагогов. И как следствие – не только апатия и разочарование, но и потребность в обновлении основных сфер школьной жизни.

     Обновление  системы может идти двумя путями – революционным и эволюционным. Первый, как правило, вызывается чрезвычайными обстоятель-ствами в жизни школы, в жизни общества. При эффективном педагогическом управлении воспитательной системой механизм обновления заложен в самой системе. Обновление системы осуществляется за счёт инноваций, ведущих к её изменению. Эти изменения поднимают её на новую ступень.

     Перестройка системы, если она в целом прогрессивна, как правило, идёт в сторону её усложнения: усложняются цели, более  разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более разветвлёнными связи и конечно же организационные, управленческие процессы.

     Развитие  воспитательной системы школы представляет собой естествен-ный, закономерный процесс, движимый присущими ему  объективными проти-воречиями. Однако это не означает, что её развитие жёстко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.

     2. 2                Методы и формы совершенствования организационно-педагогических условий создания воспитательной системы в школе.

     Воспитательная  система любой современной школы  содержит в себе не только прошлое  в виде отдельных идей, сложившихся  традиций и отношений, но и будущее. Будущее чаще всего вкрапливается в живую ткань системы в виде новаций. Одни из них приживаются, другие отмирают. Те, что приживаются, из будущего превращаются в настоящее. Источник этого будущего не только чужой опыт – современный или исторический, но и свой собственный, заранее запланированный или стихийно рождающийся. Будущее совершенствование любой воспитательной системы различно от фрагмента до системы в целом. Различны и пути его реализации.

1. Органическое включение того или иного новшества в сложившуюся или складывающуюся систему.
2. Рождение и развитие принципиально новой системы – системы завтраш-него дня. О том, какой будет эта система завтра, можно только догадываться, так как сегодня она существует больше в воображении её создателей, в их замыслах, чем в реалии. Эти замыслы могут укрепляться, превращаться в модель будущей системы, а могут и изменяться. Воспитательная система будущего по мере воплощения её модели в жизнь либо превращается в систему дня сегодняшнего, либо вырождается, умирает. Причины вырождения разные:

- фантастичность, нежизненность исходной модели;

- субъективное  отношение к ней педагогов,  детей, родителей, органов управле-ния: не поверили, не помогли, публично осудили.

     Но  появляются и пробивают себе дорогу через все трудности системы, существующие главным образом за счёт энтузиазма руководителей школ, их единомышленников.

     Попытаемся  охарактеризовать школу завтрашнего  дня, её варианты. Наиболее удачной  является попытка Ф. Ванискотт, выделившей и охарактери-зовавшей пять возможных сценариев воспитательной системы будущего.

     Сценарий 1-й. Школа, которая учит. Главная её задача вести как можно большее число учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. В такой школе будут использоваться как оправдавшие себя традиционные методы обучения, так и новейшие педагогические технологии, доказавшие на практике свою эффективность. В такой школе-лаборатории основное внимание будет уделяться именно обучению. Функция воспитания остаётся за семьёй, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные взаимоотношения.

     Сценарий 2-й. Селекционная школа. Она будет построена по принципу жёсткой дифференциации. Главное внимание она станет уделять тем учащим-ся, которые способны усваивать наиболее сложный учебный материал. Этот сценарий открыто направлен против уравнительных тенденций в организации и деятельности школы. Он может удовлетворить наиболее ревностных сторонников «индивидуального продвижения» в контексте общества, основанного на жёсткой конкуренции.

     Сценарий 3-й. Школа в социокультурной системе. Школа, построенная по такому сценарию, будет стремиться установить оптимальное диалектичес-кое соотношение между обучением и воспитанием. Она должна обеспечить индивидуальное развитие каждого учащегося и формировать сознательных и ответственных граждан будущего общества.

     Сценарий 4-й. Технологическая школа. Этот сценарий ориентирован на широкое и повсеместное использование не только современных новейших, но и будущих технических средств обучения. В результате коренным образом изменится весь учебный процесс. Он будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Само понятие «школа» станет очень условным. В ней кардинально изменится роль учителя. В школе будет работать новое поколение учителей, которые с раннего детства получали навыки разнообразного использования сложнейшей техники.

     Сценарий 5-й. Дифференцированная школа. Здесь с учётом разнообразия способностей, склонностей и интересов учащихся создаётся гибкая система школьного обучения на всех этапах. В течение всего периода обучения ведётся систематическое наблюдение за каждым учеником, функционирует эффективная система ориентации, и таким образом открываются широкие возможности выбора различных направлений учёбы, что исключает как жёсткую принудительную селекцию, так и нездоровую конкуренцию между учащимися. У каждого ребёнка свой учебный план, включающий обязательное приобретение необходимых базовых знаний. Но учёба идёт в индивидуальном темпе с использованием методов и процедур, наиболее соответствующих особенностям структуры данной личности. Возможна и более жёсткая система дифференциации. Она предусматривает организацию большого количества профилей подготовки, которые будут исходить как из индивидуальных склонностей учащихся, так и из потребностей общества.

     Не  все эти сценарии отражают нашу российскую действительность. Некоторые кажутся  маловероятными. Вместе с тем всё многообразие рожда-ющихся у нас воспитательных систем не вмещается в пять охарактеризованных Ф. Ванискотт сценариев.

     Процесс создания воспитательной системы той  или иной школы начина-ется с разработки, а затем реализации её модели. Модель воспитательной системы школы  строится с учётом типа школы, её материальной базы, состава её учащихся и педагогов, того социального заказа, который дают родители, учреждения, заинтересованные в её выпускниках. Модель воспитательной системы школы – это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, школьники и их родители. Поэтапное её создание – это разработка исходной концепции, то есть совокупности тех идей, которые будут лежать в основе её построения, создание образа той школы, в рамках которой будет создаваться система.

     Итак, моделирование – универсальный  метод и для исследования, и для создания педагогических объектов.

1. Выделить наиболее важные, существенные компоненты и связи. Не нужно чрезмерно детализировать модель. Важно получить целостную картину, каркас воспитательной системы.
2. Спланировать возможные пути развития различных вариантов системы с учётом сложившихся обстоятельств. То есть иметь ответ на вопрос: «А что будет, если?»
3. При перестройке школьной воспитательной системы изучить её свойства и современное состояние. Из модели настоящего её состояния можно увидеть возможные пути развития системы, заложенные в ней самой.
4. Выбрать главное: что определит лицо системы и послужит основанием для её самоорганизации. Сформулировать цели, во имя которых создаётся воспитательная система в школе.
5. Уметь критически оценить разнообразные педагогические идеи, которые формируются в педагогическом опыте.
6. Изучить модели воспитательных систем, существовавших в истории и существующих сегодня.
7. Привлечь детей к моделированию воспитательной системы школы, в которой они хотели бы учиться, сообща действовать, создавать.

        Итак, на базе исходной концепции и образа школы формируется модель её воспитательной системы. Далее идёт разработка и  программа её реализации. После этого  может последовать внутренняя и  внешняя экспертиза, как модели воспитательной системы, так и её программы.

        Внутренняя  экспертиза осуществляется членами  педагогического коллектива, учащимися, их родителями. Модель проходит как  бы обкатку,  чтобы эта модель стала «своей» для каждого  члена школьного коллектива.

        Внешняя экспертиза может осуществляться и учёными, и педагогами других школ, и работниками органов народного образования.

        По  мере реализации модели воспитательной системы в неё приходится вносить  изменения и уточнения. Это связано  с тем, что в самоорганизующихся системах даже малые воздействия на тот или иной компонент системы могут направить её развитие по новому пути.

        Вариативность школьных воспитательных систем может  возникнуть даже на базе единой исходной педагогической концепции – как  на этапе создания образа школы, так и непосредственно при создании модели её воспитательной системы.

     Условия эффективной реализации разработанной  воспитательной системы:

• Реализация модели воспитательной системы обычно происходит по частям, но постоянно соотносится с целостным общим видением системы;
• Обеспечение педагогам, учащимся и родителям субъектной позиции. Они должны привлекаться не только к экспертизе, но и к самому процессу моделирования;
• Система строится изнутри. Специалист со стороны не знает внутренней жизни школы;
• Учёт и максимальное использование возможностей внешней среды
• Серьёзное кадровое обеспечение.

     В этой связи следует отметить, что  само по себе моделирование является для педагогов как бы резонансом, выводящим их на новый уровень  осмысления школьных проблем. Участвуя в процессе моделирования, педагоги вынуждены обращаться к научной педагогической, психологической и другой литературе, анализировать свою деятельность, прибегать к экспертным оценкам. Естественно, всё это создаёт условия для их профессионального роста. 
 
 

     Заключение.

       Концепция воспитательной системы школы является результатом теоретической подготовки и практической деятельности коллектива учителей школы и имеет своей целью обозначить основные ценности, цели, направления воспитательной деятельности в школе, принципы педагогического взаимодей-ствия, структуру и порядок управления системой, систематизировать работу.