Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в школе

       Основу  содержания разнообразной деятельности  учителей и школьников составляют религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр,  иностранные языки, так как всё, что окружает людей, это культура, а она является стержнем развития личности.

       Педагог учит своих воспитанников воспринимать всё живое в природе. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть  раз  он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражён главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда. Основные средства обучения - яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество. Основные методы и формы - рассказ, беседа, диалог, экскурсия. Классный руководитель, который в течение первых 8 лет ведёт класс, и другие педагоги строят свои знания, не давая готовых ответов, а вместе  с учениками ищут ответы на поставленные вопросы, открывают новые знания. При этом они показывают, что им, как и воспитанникам, всё достается нелегко. Тем самым у детей снимается страх совершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику, в свободном общении.

Воспитательная  система общей  заботы.

         Идея  общей заботы была выдвинута ленинградским  учёным Ивановым в конце 50-х годов  ХХ века. В основе создания воспитательной системы лежат  следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллектив-ное целеполагание, общественная направленность деятельности коллектива.

         Методика  коллективного воспитания строилась  первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной структуры слова.

         Вспомогательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел, которые являются её главным методическим инструментом, складывающимся из совокупности приёмов, действий, построенных в определённой последовательности. В организации коллектив-ной творческой работы отмечаются несколько этапов: предварительная работа воспитателей, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведе-ние, коллективное подведение итогов, ближайшее последствие.

         Одной из наиболее важных характеристик этой воспитательной системы является соуправление и самоуправление. Здесь главное - деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

         В данной воспитательной системе используются разнообразные формы, методы, приёмы обучения и воспитания: общественный смотр званий, роки творчества, деловые и ролевый игры, КВН, и т.д. Это помогает ученикам реализовать различные способности.

         Гуманистическая воспитательная система  современной массовой школы.

         Основатель  этой системы - директор московской школы №825 В.А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьни-ка, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, необходимости коллективного творчества, комплексности воспитания. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов.

         Организационное строение школьного коллектива достаточно простое: кроме администрации школы  и педагогического совета существует ещё и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых. Большой совет собирается довольно редко, два-четыре раза в год. Большинство в нём составляют школьники. Довольно значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления: советы дела, дежурные командиры классов. Однако реальный механизм принятия решения существует далеко не только в рамках официальных структур власти. Чаще всего бывает так, что официальные решения лишь подтверждают ранее сложившееся общественное мнение.

         В воспитательной системе школы №825 создан промежуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы. Это так называемые ключевые обще-школьные дела. Они ориентированы на те формы поведения, на те ценности,  которые вырабатываются на сборах и тесно переплетаются с повседневными будничными ситуациями. 

         Здесь приведены описания лишь нескольких воспитательных систем в различных школах. Между тем их очень много. На примере приведённых систем можно уловить значимость исторического экскурса при построении воспитательной системы в своей школе. Опыт нельзя повторить, но можно и нужно посмотреть на него через призму настоящего для того, чтобы самое ценное использовать в будущем.  
 
 
 

     Глава 2.Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в школе.

     2. 1        Характеристика основных организационно-педагогических условий создания воспитательной системы в школе.

     Воспитательная  система – не застывший, а постоянно  развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности, организацион-ные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация – все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы.

     В воспитательной системе обнаруживаются механизмы сохранения, воспроизводства сложившихся способов жизнедеятельности: традиции, санк-ции за нарушение принятого порядка, воспроизводство образцов поведения. В результате педагогического управления воспитательной системой и происхо-дящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности её развития.

       Прежде всего, надо отметить, что  существует множество путей развития  воспитательной системы. Это определяется  внутренними свойствами самой  системы. Связь школа – общество  отнюдь не однозначна: к счастью, далеко не всё происходящее в школе определяется происходящим в обществе. Традиционный консерватизм школы спасает не только саму школу, но в конечном итоге и само общество. Особенно это ощущается сегодня в нашем обществе, с которым воспитательная система тысячью нитей связана через каждого воспитуемого. Она воспроизводит общественные идеи, предрассудки, оценки, способы поведения; она реагирует на вмешательства (положительные или отрицательные) вышестоящих органов, на стихийные влияния улицы; педагоги руководствуются в своей работе теми или иными, порой весьма различными, педагогическими теориями. Однако  взаимодействие школы и общества имеет избирательный характер. Всегда существовали школы «вопреки», чьи воспитательные системы строились на идеях, нередко входящих в противоречия с идеями, царящими в обществе. Это значит, что развитие воспитательных систем и в одинаковых условиях может пойти различными путями. Итак, источники развития системы находятся не только и не столько вне системы, сколько внутри её.

     В развитии воспитательной системы можно  выделить характеристики общего, особенного и единичного. Общим здесь будет то, что характерно для процесса развития любой социальной микросистемы. Особенное отличает воспитательную систему от других социальных систем того же уровня. Единичное характеризует специфику конкретной системы.

     Общим для любых социальных систем является противоречие между хаосом и упорядоченностью в развитии. С одной стороны, развитие системы есть её движение по направлению к целостности, к тотальности, к полной упорядоченности, а с другой – целостность есть смерть системы, остановка в её развитии. Можно, условно говоря, считать, что система хороша до тех пор, пока её ещё нет, то есть пока она является недостигнутой, перспективной целью, и она же становится недостаточно хорошей, когда складывается окончательно. Это же противоречие между хаосом и упорядоченностью можно выразить более узко, как противоречие между традициями и новациями. Оно является ещё одной закономерностью, проявляется и разрешается в воспита-тельной системе иначе, чем в других социальных системах. Воспитательная система развивается быстрее и никогда не достигает особенно высоких степеней целостности. Ведь в любом воспитательном учреждении, как и в обществе в целом, идёт довольно быстрая смена поколений детей. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития системы, должно вносить в неё что-то своё, новое. Поэтому развитие воспитательной системы детерминируется не столько объективными, сколько субъективными факторами.

     Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нём бывают спады и подъёмы и достаточно длительные периоды стабильности. Для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, в отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необходимо знать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе.

     Для педагогов, создающих или перестраивающих  воспитательную систему, важно знать этапы, которые она проходит в своём развитии. Безусловно, всякое деление на этапы достаточно условно, потому что на каждом этапе развития системы можно увидеть черты её завтрашнего дня и, наоборот, отдельные явления прошлого. Знание основных характеристик этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие.

     П е р в ы й   э т а п   развития воспитательной системы – этап станов-ления. Он может совпадать и не совпадать с этапом становления самой школы.

     Причины, побуждающие строить школьные воспитательные системы. Они многообразны. Выделим наиболее часто встречающиеся.

1. Неудовлетворённость педагогов результатами своего труда, осознание того, что новые технологии не могут коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс без системного подхода.
2. Наличие оригинальной идеи у педагога или группы педагогов, под которую можно, по мнению авторов, подстроить школу, а в ней и воспитательную систему.
3. Мода. По городам и деревням уже прошли панорамы воспитательных систем. (Хотя не всегда их можно назвать системами.)

Характерные черты этапа становления.

- Цели носят достаточно аморфный характер, нередко формулируются в виде пожеланий, формулируются через отрицание существующих целей: «не должно быть…», «нельзя, чтобы…», «не имеет смысла…», а не через конкретные предложения.

- Нередко бывает  расхождение между замыслом и  его реальным воплощением. Но  оно не означает ошибочность.  Просто система пока не набрала  силу, её компоненты работают  как бы порознь

- Общешкольный  коллектив ещё не сложился. В педагогической среде резко обозначаются лидеры, актив, группы, между которыми возникают ситуации напряжения, даже конфликты. Идёт довольно болезненный процесс переоценки прошлого.

- В ученической  среде также царит атмосфера  исканий, дискуссий. Формируется ядро будущего коллектива.

- Взаимодействие  с окружающей средой носит  стихийный характер.

     В целом система характеризуется  недостаточной прочностью внутренних связей. Учитывая сказанное выше, на этом этапе необходимо уделять особое внимание следующему.

1. Формирование её концепции как совокупности основных педагогических идей.
2. Выделение системообразующей деятельности, отражающей коллективные потребности и детей, и взрослых, была бы значима в их глазах, естественна для данной школы, обеспечена материально-технической базой, кадрами.
3. Необходимо создание «опережающих ситуаций», моделирую-щих будущую систему в наиболее существенных моментах.

- Упорядоченность  системы формируется через цикличность  жизни школы («ключевые дела»).

- Управление на организационно-педагогическом уровне, хотя присутствует и психологическая корректировка.

     В т о р о й   э т а п  связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Это этап более или менее стабильного развития воспитательной системы. Обычно наступает через 5 – 6 лет после начала её создания. Основные задачи – отработка и закрепление достигнутого на 1-м этапе, создание базы для дальнейшего развития. Главные цели уже сформулированы и внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

     Характерные черты этого этапа.

- Деятельность  усложняется, устанавливаются связи  между различными её видами.