Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в школе

     Воспитательная  система – это  система социальная. Её ядро люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития. Её цель и функции социально детерминированы. Само появление такого феномена, как воспитательная система, обусловлено общественной потребностью в создании специальных условий для развития у человеческого индивида способностей жить  и работать в социуме, осваивать и выполнять необходимые социальные роли, преобразовывать природную и социальную действительность на пользу себе, окружающим людям и обществу в целом.

     Воспитательная  система – это  система педагогическая. Её функционирование связано с реализацией следующих педагогических задач: - формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

       - овладение учащимися приёмами и способами основных видов человеческой деятельности;

     - развитие креативных способностей  ребёнка, его склонностей и  таланта;

     - формирование у учащихся ценностных  отношений к различным сторонам  окружающей действительности и к самому себе;

     - развитие у ребёнка стремления  и способности к самопознанию, самостроительству, самореализации  и самоутверждению;

     - Формирование в школе коллектива  как благоприятной среды для  развития и жизнедеятельности  детей и взрослых.

     Для их решения используются разнообразные формы, приёмы и методы. Результаты решения данных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

     Воспитательная  система – это  система ценностно-ориентированная. В современной педагогической науке и практике взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа. Для них характерны следующие признаки:

     - цели личностно значимые как  для взрослых, так и для детей;

     - совместная жизнедеятельность на  основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

     - педагогическая деятельность направлена  на обеспечение условий для  проявления и развития индивидуальности  личности ребёнка;

     - взрослые и дети испытывают  чувства защищённости, комфортности, удовлетворённости жизнедеятельностью в школе.

     Воспитательная  система – это  система целостная. Нередко её называют организмом, как бы подчёркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяют системе функционировать как единое целое. Педагоги-исследователи высказывают разные точки зрения о том, сколько и какие компоненты входят в воспитатель-ную систему, отмечают в реально действующих системах различный уровень упорядоченности структуры связей и элементов, но вместе с тем они считают целостность важнейшим атрибутом воспитательной системы. Известный исследователь В.П. Симонов справедливо утверждает, что «нарушение целостности приводит к распаду вообще деятельностной системы как таковой».

     Воспитательная  система – это  система открытая. Она имеет множество связей  и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.  «Взаимодействуя со средой, - пишет профессор Ю.А. Конаржевский, - система сохраняет целостность и обеспечивает своё развитие двумя путями:

1. В определённых условиях она может приспосабливаться к внешней среде, несколько изменяя свою структуру, перестраивая свои процессы, изменяя частично параметры и показатели, но, не нарушая своей сущности, сохраняя целостность.
2. Если система имеет высокий уровень организации, она сама изменяет, совершенствует внешнюю среду, приспосабливая её к достижению своей цели, к задаче сохранения целостности».

     Воспитательная  система – это  система целенаправленная. Её невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл. Цель в воспитательной системе играет роль системообразующего и системоинтегрирующего фактора, так как она является главным ориентиром в жизнедеятельности системы и с помощью своих связей с другими компонентами объединяет составные части системного образования в единое целое. Характер целевых ориентиров может служить основанием для определения типа воспитательной системы.

     Воспитательная  система – это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и её составляющих элементов. Для таких систем свойственны «нетерпимость» к управлению, постоянная изменчивость элементов и их характеристик и параметров. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер. Буквально на каждом шагу субъекты управления такими системами сталкиваются с неопределённостью. Однако управление сложными и вероятностными системами возможно, ведь в них иррегулярность специфическим образом сочетается с устойчивостью системы в целом, ограничивающей в определённой степени изменчивость в характере отношений  её элементов.

     Воспитательная  система – это  система саморазвивающаяся  и самоуправляемая. «Саморазвитие, - считает Е.В. Бондаревская, - это способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания  и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.». Научные и практические работники отчётливо осознают, что основные источники и резервы развития и успешного функционирования воспитательной системы находятся внутри системы, а не за её пределами.

     Характеризуя  внутреннее строение воспитательной системы, учёные высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Это объяс-няется сложностью  и полиструктурностью системного образования, а также существующим различием мнений исследователей о том, какие компоненты (элементы) системы следует считать основными, наиболее важными. Академик Л.И. Новикова и её коллеги относят к числу таких элементов:

• Цели, выраженные в исходной концепции;
• Деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;
• Субъект деятельности, её организующего и в ней участвующего;
• Рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
• Среду системы, освоенную субъектом;
• Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

     Система, как полагает В.П. Беспалько, представляет собой взаимосвязанную совокупность таких инвариантных элементов, как-то:

     1 – учащиеся;

     2 – цели воспитания (общие и  частные);

     3 – содержание воспитания;

     4 –процессы воспитания (собственно  воспитание и обучение);

     5 -  учителя;

     6 – организационные формы воспитательной  работы.

     Петербургские исследователи И.А. Колесникова и  Е.Н. Барышников выделяют три компонента и несколько составляющих их частей , которые, по мнению учёных отражают существенные особенности воспитательной системы:

1. Ценностно-смысловое ядро, включающее в себя:
• Систему значимых ценностей для субъектов воспитательной системы;
• Цели воспитания;
• Принципы воспитания;
• Содержание жизнедеятельности воспитательной системы;
• Методики диагностики и оценки результатов работы воспитательной системы.
2. Пространственно-временную структуру, состоящую из индивидуальных, групповых, коллективных, фронтальных форм различных видов деятельности с учащимися и самих учащихся.
3. Координационно-педагогический компонент, который включает:

• Совокупность педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе;
• Воспитательные функции педагогического коллектива;
• Систему повышения профессиональной компетентности педагогов;
• Систему педагогического просвещения родителей и взаимодействие с ними;
• Управление развитием воспитательной системы.

     Таким образом, воспитательная система, как неоднократно подчёркива-лось, есть развивающееся явление. Она создаётся, совершенствуется, регресси-рует, обновляется, умирает. Развитие системы – процесс управляемый. Чтобы успешно управлять её развитием, надо ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса. Значительный вклад в изучение процесса развития воспитательной системы в школе внесли В.А. Караковский и А.М. Сидоркин. Ими установлено, что этому сложному, противоречивому, нелинейному процессу свойственны следующие закономерности:

• Преобладание внутренней детерминации процесса над внешней;
• Наличие и разрешение противоречий между хаосом и упорядоченностью, новациями и традициями в жизнедеятельности системы;
• Опережение развития структуры  по сравнению с функциями;
• Возникновение кризисов, обусловленных рассогласованием структуры и функций и выражающихся в усилении дезинтегрирующих тенденций;
• Смена основной системообразующей деятельности или изменение её смысла в результате преодоления кризиса;
• Сохранение в жизнедеятельности школы «зон неупорядоченности».

2. Историко-педагогический анализ развития воспитательной системы в школе.

     При создании воспитательной системы в  школе необходимо учиты-вать уже сложившийся опыт построения воспитательных систем. Но знания опыта своих современников недостаточно, надо знать и опыт прошлого. Его, разумеется, нельзя целиком переносить в современные условия, но учитывать надо. Учитывать для того, чтобы взять из него то, что уместно в современных условиях, и не повторить того, что этим условиям чуждо.

     Первые  воспитательные коллективы социалистического  общества.

     В развитии теории и практики воспитания в 20 – 30-е годы большую роль   сыграл   опыт   воспитательных   учреждений  С.Т. Шацкого,  А.С. Макаренко, Большевской, Одесской и некоторых других коммун, опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР. Опыт этот был носителем как общих идей, разделявшихся в то время передовыми советскими педагогами, так и индивидуальных воззрений его организаторов.

     Общее в учреждениях тех лет, весьма разных по количеству и составу входящих в него детей, специфике окружающей их социально-экономической среды, материальным условиям, объясняется  общностью исходных педагогических позиций в работе с детьми. Во-первых, общим для всех учреждений было стремление включить всех детей в разнообразную деятельность по самообслуживанию. Самообслуживание было не только необходимостью, вызванной условиями того времени, но и одним из важнейших принципов организации жизни детей, их коллективов. Во-вторых, сколь ни велико было в те годы увлечение трудом как основой сплочения детского коллектива, многие педагоги считали, что труд без идущего рядом образования и воспитания становится малопривлекательным в глазах ребят, превращается в нейтральный для воспитания процесс. Не случайно в структуре деятельности колонистов и коммунаров  А.С. Мака-ренко, воспитанников В.Н. Сороки-Росинского, коммунаров С.М. Ривеса, школьников   З.Н. Гинзбург мы встречаем игру, театрализованные представления, занятия любимым делом, общественно-политическую деятельность среди населения, воспитательную деятельность среди малышей. В-третьих, педагоги использовали принцип самоуправления в организации работы с детьми. Совместно с ребятами обсуждали предстоящие дела, планировали деятельность по их реализации, привлекали ребят к руководству этой деятельностью, к анализу и подведению итогов.

     Наряду  с общими принципами, на базе которых строилась воспита-тельная работа в образцово-показательных учреждениях того времени, каждое из них имело своё лицо, свою специфику, отражающую не только своеобразие окружающих учреждение условий и состав воспитанников, но и педагогический почерк их руководителей. Это были авторские школы А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, Одесская школа-коммуна С.М. Ривеса и М.М. Шульмана и другие.

  Вальдорфские школы.

         Основатель этих школ Рудольф  Штайнер стремился создать такую  школу, в которой становление  и формирование личности ребёнка  осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. В своей работе «Курс народной педагогики» Рудольф Штайнер подчёркивал, что школа должна строиться на глубоком познании человека, а её целью может быть формирование гуманной личности. Главное направление такого воспитания - эмоционально-эстетическое развитие личности.  Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. Но под свободой обязательно подразумевается ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа - союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В Вальдорфских школах не существует общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.