Опытно-экспериментальная деятельность по развитию эмпатии у старших дошкольников

            Разработанную нами программу и игровую методику можно рекомендовать педагогам при работе с детьми для  развития эмпатии и стимулирования развитие сочувствия, сопереживания через чувственно-эмоциональное постижение окружающего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

            В процессе изучения теоретической литературы по данной теме были сформулированы следующие выводы:

           1. Эмпатия (от греч - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, в чувствование в переживания другого человека.

  2. Лучшим возрастом для развития эмпатии является дошкольный. Именно в дошкольном возрасте формируется способность сопереживать, сочувствовать. Если это не заложить в детстве, то потом уже будет поздно.

3. Лучшим средством для развития эмпатии в дошкольном возрасте является игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка соотношения своих чувств с миром другого человека, постижение эмоционального состояния партнера, умение чувствовать, понимать, сопереживать, прийти на помощь товарищу.

4. Необходимым для развития эмпатии является организация взаимодействия между педагогом и ребенком, которое будет обеспечивать эмоциональное развитие ребенка.

В процессе исследования развития эмпатии на примере МА ДОУ «Детский Сад №5» города Хабаровска были сделаны следующие выводы:

 - В результате обследования детей было установлено, что развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста до проведения эксперимента имело средний уровень.

          - Осуществленный подбор игровых средств способствует обогащению чувственного опыта детей, развитию эмпатии у старших дошкольников.

         - Использование организованной педагогами игровой методики явилось эффективным средством развития эмпатии.

          Таким образом, можно рекомендовать педагогам использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие развитие сочувствия, сопереживания через чувственно-эмоциональное постижение окружающего, а так же разработанную нами игровую методику поэтапного развития 
эмпатии.

           Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать творческую игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, чувства и эмоции людей, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем. При проведении игр и игровых упражнений, направленных на развитие эмпатии необходимо учитывать эмоционально-чувственный опыт каждого ребенка и группы в целом.

Разработанные  игровые занятия  могут  быть  полезны воспитателям и педагогам ДОУ, родителям детей, учителям начальных классов и учащимся педагогических вузов.

Таким образом, в ходе проведения исследования можно сделать вывод о том, что цель работы была достигнута, задачи выполнены, а гипотеза – доказана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК используемых источников

 

1. Абраменкова В.В. Социальная  психология детства: развитие отношений  ребенка в детской субкультуре. – М., 2000. – 415 с.

2. Андреева И. Н. Предпосылки  развития эмоционального интеллекта//Вопросы  психологии. 2007. № 5. С. 57 - 65.

3. Андреева И. Н. Эмоциональный  интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 187.

4. Бобкова, М. Г. Формирование профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия: Дисс. канд. психол. наук/ Бобкова М.Г. -Тобольск, 2005, 216с.

5. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000, №5

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – 224 с.

7. Голдаева Г. Педагогика переживания // Дошкольное воспитание. – 2001. - №6. – С. 95 – 97.

8.  Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов  пед. институтов. В 2 ч. 4.2. /Под  ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

9. Журавых О. Пойми меня… //Дошкольное воспитание. – 2002. - №2. – С. 18 – 20.

10. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. – М.: Педагогика, 1986. – С.7-32.

11. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

12. Икрянникова Т. Н. «Социализация – личностное развитие дошкольников» Учебное пособие к спецкурсу. – Волгоград: «Перемена» , 2004. - 83с.

13. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2001. - №9. – С. 98 – 101.

14. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1999. - №10.

15. Корепанова М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве: учебное пособие к спецкурсу. – В., 2000. – 120 с.

16. Кузовыхо Н. Ф. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье. Тезисы второй всероссийской научной конференции «психологические проблемы российской семьи»/ под общей ред. Доктора психологических наук Шабельникова В. К. и канд. Психологических наук А. Г. Лидерса – М., 2005. – с. 146.

17. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 1999.

 

  18. Микляева Н. В. Работа педагога – психолога в ДОУ: методическое пособие/ - М.: Айрис – пресс, 2005. – 384с.

19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – М.: ИЦ «академия», 2004.- с.168.

20. Недоспасова В. А. Растем играя: Средн. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В. А. Недоспасова. - М.: Просвещение. - 2002. С. 68

21. Овчаренко Е.Р. Зеркальный кубик и веселая гусеница // Обруч. – 2003. - №3. С. 21 – 22.

22. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии детей 5 – 7 лет // Науч. – метод. журнал «Начальная школа плюс: До и После». – 2003. - №10. – С. 11 – 15.

23. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 64-94.

24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2001.

25. Психология: словарь / Пол общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.,1990. – С. 463.

26. Рогов Е.И. Психология общения. – М.,2001. – С. 202 – 205.

23. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. – СПб.: Госучпедтиз, 2000. – 704 с.

27. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии // Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион. научн.-практ. конференции. Н.Новгород, НИРО. 2005. С. 71-80.

28. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. проф. В.А. Лабунской. – М., 2000. – С. 178 – 190.

29. Соснин В. А., Красникова Е. А. Социальная психология: М.: Форум: ИНФА – М, 2004. – с.115.

30. Станкин М. И. Психология общения, Воронеж: Модек, 2003. – с. 150.

31. Стрелкова А.П. Психические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. – М., 1989.

32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1998. – 304 с.

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

34. Фрейд З. Остроумие и его отношении к бессознательному. – М.: Азбука – классика, 2005. – с.104.

35. Фромм Э. Иметь или быть? / Эрих Фромм // Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2000. – С. 185-437.

36. Штерн В. Психология раннего детства. До шестилетнего возраста. – 2-е изд. – СПб.: Школа и жизнь, 1975. – 280 с.

37. Эмоциональная идентификация. Диагностическая методика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Изотова Е.И, Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка М.: Академия, 2004)

38. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985. – С. 99 – 100.

39. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. – 121 с. 35.

  40. Юсупов И.М. Психология эмпатии: теоретич. и прикладн. аспекты: Автореф. Дис. … д-ра психол. наук. – СПб., 2000.

 

      ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Комплекс игровых упражнений для детей старшего дошкольного возраста

 

Игра: «Жизнь в лесу»

Воспитатель садится на ковер и рассаживает детей. Представьте, что вы отказались в лесу и не говорите на общем языке (русском). 
 
Каждый говорит только на своем особенном языке, но вам надо как - то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем – нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ) Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись,… дальнейший ход игры развивался произвольно, дети не позволяли себе разговаривать, их лицо по окончанию игры могло умело передавать свои положительные интонации.

 
Игра: «Муравьи»

Воспитатель, рассадив детей вокруг себя. Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела: кто – то таскает иголки для укрепления жилья, кто – то готовит обед, кто – тот воспитывает детей. И так всю весну и лето. А осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят там крепко. Муравейник просыпается с наступлением весны. Но прежде, чем начинать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. Давайте мы сыграем роль муравьишек в праздник. Покажем как муравьишки приветствуют друг друга. Только не забудем, что разговаривать они не умеют. Поэтому будем общаться жестами. Воспитатель и дети разыгрывают пантомимикой и действиями изложенный рассказ.

Игра «Театр теней».

Воспитатель «Обращали ли вы внимание на то, как в яркий погожий день за вами неотступно следует тень, в точности копируя все движения? А если вы с кем-то играете или идете, то ваша тень как - бы подружившись в тенью спутника все точно повторяет, но, не разговаривая, не издавая ни звука. Представим, что мы – наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим, друг на друга, попробуем пообщаться, а потом построим что-нибудь из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо, не издавая ни звука. Начали!

Игра «Грустный мишка»

Правила игры «Грустный мишка». Ребенок, изображающий грустного мишку, садится на стул. Остальные дети пытаются его разговорить, рассмешить, узнать, почему он грустит, что его тревожит. Побеждает тот, кому это удается.

Игра «Музей восковых фигур»

В игре используется язык пантомимы, дается представление о том, что каждому герою присущи характерные позы.

Действующие лица: восковые фигуры и посетители.

Дети разбиваются на две команды. Первая команда демонстрирует характерные позы какого-нибудь персонажа, вторая угадывает, какой герой изображен. Затем функции команд меняются. Для этого сначала используются знакомые образы, потом придумываются новые персонажи и характерные для них позы. Например: какие позы могут принимать Карабас-Барабас, Золушка, Снежная королева, Мальвина, Спящая красавица? Какие могут быть позы у плачущего человека, просящего, умоляющего, веселого, неунывающего? Какие позы у доброго волшебника, кривляки, гордеца, юлы, хитреца? 
Фигуры выставляются в музее, а посетители отгадывают, какая фигура что обозначает. В случае если ответ правильный, фигура оживает. 
Инструкция: «Мы приглашаем вас в музей восковых фигур. В нем собраны сказочные персонажи. Они вам известны. Угадайте, кто' это. Если правильно угадаете, фигура оживет».

Вопросы для беседы

Можно ли догадаться самим, фигура какого героя перед вами?

Какую фигуру труднее всего было угадать?

Есть ли в музее фигуры, которые очень похожи друг на друга и которые легко перепутать?

Игра «Фотография на память»

Действующие лица: дети и кинорежиссер.

Материал: картинки или фотографии с изображением различных сцен, с участием нескольких лиц, настоящий или игрушечный фотоаппарат 
Содержание: Предлагается фотография или картинка, на которой изображена какая-нибудь групповая сцена, например ситуация, когда дети помогают упавшему ребенку встать, или репродукция картины И. И. Шишкина «Три медведя». Участники игры делятся на две группы, и каждая из них делает свою «скульптурную композицию». Можно найти и отобразить шутливые сценки. Предлагается сделать фотографию на память.

 
Инструкция: «К нам пришел кинорежиссер. Он хочет сделать фотографию для своего фильма. Нужно снять вот такую сцену (показывают фото). Договоритесь и изобразите то, что там нарисовано. (Для образца строится одна скульптурная группа.) Как только будет готово, мы снимаем». 
Вопросы для беседы (при рассматривании фотографий)

Похоже ли наше фото на картинку, по которой вы делали фотографию? Что вышло хорошо, а что не получилось?

Игра «Танец клоуна»

Действующие лица: танцоры и скульпторы.

Содержание: Танцоры выбирают себе роль злого или доброго эльфа и исполняют несколько танцевальных движений, характеризующих этих героев. Скульптор должен понять, у кого какая роль, и попытаться выразить это своей позой.

Инструкция танцорам: «Выбери себе роль доброго или злого эльфа и покажи художникам, кто ты».

Инструкция скульпторам: «Попытайся разгадать, какого героя, изображает танцор, доброго или злого. Придумай и покажи такую скульптуру».