Нетрадиционные формы обучения как фактор развития познавательной деятельности учащихся начальной школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

При выполнении курсовой работы были решены следующие задачи:

1. Раскрыты понятие и особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте; был произведен анализ литературы по проблеме развития познавательных процессов у детей на начальном этапе обучения в школе. Анализ литературы показал, что познавательные процессы в этом возрасте развиты неравномерно и имеют качественное своеобразие. Для восприятия характерно видение целого, без выделения деталей. Наглядно-образное мышление развито слабо, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. Ведущим типом памяти остается непроизвольная память. Но в этом возрасте у детей начинает формироваться способность к контролю и произвольному запоминанию. В начале обучения у детей преобладает непроизвольное внимание, но устойчивость и концентрация внимания формируются на основе интереса ребенка.

2. Были проанализированы виды нетрадиционных форм обучения, такие как урок-игра, урок-исследование, урок-экскурсия. В ходе анализа было выявлено превосходство данных нетрадиционных методов обучения над стандартным школьным уроком.

3. Проведено экспериментальное исследование, которое позволило выделить особенности развития познавательных процессов и уровень их сформированности. Результаты комплексной диагностики школьников показали, что внимание их развито на недостаточно высоком уровне, в частности недостаточно сформирована устойчивость и концентрация внимания, а также недостаточен его объем. Из-за недостаточного развития внимания зачастую страдает память. В исследовании выявлен в целом недостаточно сформированный объем слуховой памяти и процессы запоминания. При этом интеллект школьников характеризуется в целом различным уровнем сформированности. Среди школьников есть учащиеся с очень высоким и с низким интеллектом.

4. По результатам экспериментального исследования разработаны практические рекомендации учителям для развития познавательных процессов учащихся начальных классов. Конечно, эти рекомендации слишком общие, для разработки индивидуальных программ коррекции и развития познавательных процессов отстающих учеников необходима дополнительная диагностика и выявление причин несформированности познавательных процессов.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась, действительно познавательные процессы на первоначальном этапе обучения имеют качественное своеобразие, которое выражается в недостаточно развитом объеме, устойчивости и концентрации внимания, недостаточно развитой слуховой памяти и навыков произвольного запоминания. Ввиду этого именно нетрадиционные формы обучения являются самым подходящим методом развития познавательных процессов младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, ВЛАДОС, 2008 г.688 страниц (страницы 132-165).
2. Гуренкова Е.Г., Поздеева С.И.  Новые формы учебной дискуссии как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий  - № 06, 2014
3. С. И. Поздеева  / Инновационное развитие современной начальной школы: построение открытого совместного действия педагога и ребенка : монография; ФГБОУ ВПО  Томский государственный педагогический университет.  ‒ Томск : Изд-во ТГПУ, 2013. ‒ 168 с.
4. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – Изд. 3-е. – М. : Изд. центр «Академия», 2007.
5. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / Матюшкин А.М.// Вопросы психологии. – 1989. – №6
6. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / М.Б. Шумакова, М.: Воронеж, 2004
7. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. – 342 с
8. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. – Челябинск, 1998. – 20 с.
9. Баранова Э.А. Диагностика познавательного процесса у дошкольников и младших шокльников. - С-Пб.: Речь, 2005. - 128 с.
10. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В.Басова. – Ростов- н/Д: “Феникс”, 2000. – 416с.
11. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – М.: Вече; АСТ, 2000. – 592 с.
12. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 412 с
13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.
14. Дубровина и др. – М.: АСАДЕМIА, 1999. – 317 с.
15. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: АСАДЕМIА, 2000. – 421 с.
16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер, 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).
17. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Изд. центр “Академия”,1995. – 352 с.
18. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. – 2004. – 32 с.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1999. – 426 сю
20. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. – М., 2001. – 259 с.
21. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников» /1-4/, М., Педагогическое общество России, 2000
22. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. – 111 с.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. – М.: Роспедагенство, 1996. – 161 с.
24. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2005. – 384 с.
25. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
26. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С. Романова. – С-Пб: Питер, 2006. – 400 с.
27. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 227 с.
28. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 192 с.
29. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ.вузов: В 3ч. / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 288 с.