- коррекция работы на основе
данных самооценки и уточнение плана ее
выполнения, внесение усовершенствований.
Ответственным
моментом в обучении учащихся
самоконтролю является уяснение
цели деятельности и ознакомление
с образцами, по которым они
будут сравнивать применяемые
способы выполнения работы и
полученные результаты.
Самоконтроль
– это компонент познавательной
деятельности, но даже при наличии
соответствующих предпосылок познавательная
деятельность возникает у ребенка
не сразу. Познавательная деятельность
формируется в процессе обучения под руководством
учителя. Ее формирование выступает важнейшей
задачей обучения – задачей не менее важной,
чем усвоение знаний, умений и навыков.
I.2. Развитие познавательной деятельности
младших школьников в процессе обучения
как педагогическая проблема
Обществу особо необходимы
люди, имеющие высокий общеобразовательный
и профессиональный уровень подготовки,
способные к решению сложных социальных,
экономических, политических, научно-технических
вопросов. Познавательная активность
является социально значимым качеством
личности и формируется у школьников в
учебной деятельности. Проблема развития
познавательной активности младших школьников,
как показывают исследования, находилась
в центре внимания педагогов с давних
времен. Педагогическая действительность
ежедневно доказывает, что процесс обучения
проходит эффективнее, если школьник проявляет
познавательную активность. Данное явление
зафиксировано в педагогической теории
как принцип «активности и самостоятельности
учащихся в обучении»[6]. Средства реализации
ведущего педагогического принципа определяются
в зависимости от содержания понятия «познавательная
активность»[7]. В содержании понятия «познавательная
активность», как показывает проведенное
исследование, можно выделить несколько
направлений. Ряд ученых рассматривают
познавательную активность как естественное
стремление школьников к познанию.
Общеизвестно, что человеку
свойственно стремление к познанию. Это
стремление проявляется в ребенке с первых
дней его жизни. Педагоги прошлого целостно
рассматривали развитие учащегося. Д.
Локк в работе «Мысли о воспитании»
утверждает идею единства физического
и духовного развития известным тезисом
«Здоровый дух в здоровом теле». При сильном
теле, считает автор, легко продвигаться
вперед по выбранному пути. Проводя идею
единства физического и духовного развития,
авторы находят важные педагогические
средства развития познавательной активности.
Так, для поддержания интереса к занятиям,
следует их прекращать до момента утомления,
когда у ребенка сохраняется ожидание
от первого занятия. Тем самым, выделяется
педагогическое средство - регулирование
учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости
от утомляемости учащихся.
В научной литературе описаны
условия, соблюдение которых способствует
формированию, развитию и укреплению познавательной
активности младших школьников.
1. Первое условие состоит
в том, чтобы осуществить максимальную
опору на активную мыслительную
деятельность учащихся. Главной
почвой для развития познавательных
сил и возможностей учащихся,
как и для развития познавательной
активности, являются ситуации решения
познавательных задач, ситуации
активного поиска, догадок, размышления,
ситуации мыслительного напряжения,
ситуации противоречивости суждений,
столкновений различных позиций,
в которых необходимо разобраться
самому, принять решение, встать
на определённую точку зрения.
2. Второе условие предполагает
обеспечение формирования познавательной
активности и личности в целом.
Оно состоит в том, чтобы вести учебный
процесс на оптимальном уровне развития
учащихся.
В реальном процессе обучения
учителю приходится иметь дело с тем, чтобы
постоянно обучать учащихся множеству
умений и навыков.
При всём разнообразии предметных
умений выделяются общие, которыми учение
может руководствоваться вне зависимости
от содержания обучения, такие, например,
как умение читать книгу (работать с книгой),
анализировать и обобщать, умение систематизировать
учебный материал, выделять единственное,
основное, логически строить ответ, приводить
доказательства и т.д. Эти обобщённые
умения основаны на комплексе эмоциональных
регулярных процессов. Они и составляют
те способы познавательной деятельности,
которые позволяют легко, мобильно, в различных
условиях пользоваться знаниями и за счёт
прежних приобретать новые.
Познавательная активность
отражает определенный интерес младших
школьников к получению новых знаний,
умений и навыков, внутреннюю целеустремленность
и постоянную потребность использовать
разные способы действия к наполнению
знаний, расширению знаний, расширение
кругозора [6].Преимущественно, проблема
формирования познавательной активности
на личностном уровне, как свидетельствует
анализ литературных источников, сводится
к рассмотрению мотивации познавательной
деятельности и к способам формирования
познавательных интересов.
Поиск эффективных путей повышения
качества усвоения учебного материала
характерен и для педагогической практики.
Повышение результативности обучения
школьников не снимает проблемы такого
социально значимого качества, как познавательная
активность. Ее становление в младшем
школьном возрасте положительно влияет
на развитие личности. В силу этого, необходимо,
на наш взгляд, целенаправленная педагогическая
деятельность по формированию познавательной
активности школьников.
Итак, мы обратили внимание
на то, что общим для всех исследований
является наличие в процессе формирования
познавательной активности нескольких
факторов. В их числе - внутренний фактор,
т. е. субъективная характеристика познавательного
действия. Носителем познавательной активности
выступает целостный субъект познания
- человек.
В процессе учебной деятельности
школьника, большую роль, как
отмечают психологи, играет уровень
развития познавательных процессов:
внимания, восприятия, наблюдения,
воображения, памяти, мышления.
Развитие и совершенствование
познавательных процессов будет
более эффективным при целенаправленной
работе в этом направлении,
что повлечет за собой и расширение
познавательных возможностей детей.
Внимание - это форма организации
познавательной деятельности, которая
во многом зависит от степени сформированности
такого познавательного процесса как
внимание[9].
В учебный материал необходимо
включать содержательно - логические
задания, направленные на развитие различных
характеристик внимания: его объема,
устойчивости, умения переключать внимание
с одного предмета на другой, распределять
его на различные предметы и виды деятельности.
Например:
-отыскание ходов в
обычных и числовых лабиринтах;
-пересчет предметов, изображенных
неоднократно пересекающимися контурами;
-найди, кто спрятался;
-найди сходство и различие;
-прочитай рассыпанные
слова[13].
Восприятие – это основной
познавательный процесс чувственного
отражения действительности, ее предметов
и явлений при их непосредственном действии
на органы чувств. Оно является основой
мышления и практической деятельности
как взрослого человека, так и ребенка,
основой ориентации человека в окружающем
мире, в обществе. Психологические
исследования показали, что одним из эффективных
методов организации восприятия и воспитания
наблюдательности является сравнение.
Восприятие при этом становится более
глубоким[9].
В результате игровой и учебной
деятельности восприятие само переходит
в самостоятельную деятельность, в наблюдение.
Например:
-подбери заплатку к
сапожку;
-собери разбитый кувшин,
вазу, чашки, тарелки;
-упражнение Геометрические
фигуры.
Логическое мышление, интеллект
человека в первую очередь определяется
не суммой накопленных им знаний, а
высоким уровнем логического мышления.
Поэтому уже в начальной школе необходимо
научить детей анализировать, сравнивать
и обобщать информацию, полученную в результате
взаимодействия с объектами не только
действительности, но и абстрактного мира.
Ничто так, как математика,
не способствует развитию мышления,
особенно логического, так как предметом
ее изучения являются отвлеченные
понятия и закономерности, которыми
в свою очередь занимается
математическая логика.
Например:
-задачи на смекалку;
-задачи шутки;
-числовые фигуры;
-логические упражнения
со словами;
-математические игры
и фокусы;
-кроссворды и ребусы;
-комбинаторные задачи.
Память является одним из основных
свойств личности. Память - это одно
из необходимых условий для развития интеллектуальных
способностей[8; 57].
У младших школьников более
развита память наглядно образная, чем
смысловая[8].
Они лучше запоминают конкретные
предметы, лица, факты, цвета, события.
Но в начальной школе необходимо
готовить детей к обучению в среднем звене,
поэтому необходимо развивать логическую
память. Учащимся приходится запоминать
определения, доказательства, объяснения.
Приучая детей к запоминанию логически
связанных значений, мы способствуем
развитию их мышления.
Например:
-запомни математические
термины;
-цепочка слов;
-рисуем по памяти узоры;
-запомни и воспроизведи
рисунки;
-зрительные диктанты;
-слуховые диктанты.
Таким образом, регулярное использование
на уроках системы специальных задач и
заданий, направленных на развитие
познавательных возможностей и способностей,
расширяет кругозор младших школьников,
способствует математическому развитию,
повышает качество подготовленности,
позволяет детям более уверенно
ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее
использовать знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок учился в полную
силу своих способностей, необходимо
вызвать у него желание к учебе, к знаниям,
помочь ребенку поверить в себя, в свои
способности.
I.3. Нетрадиционные формы обучения
в современной начальной школе
Каждый хороший учитель готовится
к уроку и подбирает так материал к нему
и формы работы, чтобы обеспечить мыслительную
деятельность каждого ученика каждую
минуту. А некоторые учителя, кроме этого,
еще стараются предугадывает те моменты,
когда эта деятельность может начать угасать,
а также предусматривают методы ее стимуляции,
путем разумной инъекции в структуру урока
чего-нибудь неожиданного, необычного,
удивительного, веселого, то есть такого,
что вызывает естественный, живой интерес
у обучающихся, что прогоняет с урока скуку.
Шалва Александрович Амонашвили считает, что без
педагогической игры на уроке нельзя увлечь
учеников в мир знаний и нравственных
переживаний, а так же сделать их активными
творцами и участниками урока.
Для того чтобы создать на своих
уроках положительную эмоциональную обстановку,
прежде всего нужно ввести в них занимательные
моменты.
Константин Дмитриевич Ушинский
считал, что занимательные элементы на
уроке могут быть напрямую связанны с
изучаемой темой
(«внутренние»), а могут быть
с нею совсем не связанными («внешние»).
Совершенно очевидно, что «внутренняя»
занимательность предпочтительнее «внешней».
Из практики видно, что детям
нравятся нетрадиционные уроки. По определению
Ивана Павловича Подласого, нетрадиционный
(нестандартный) урок - это импровизированное
учебное занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру.
К сожалению, мнения педагогов
на нестандартные уроки расходятся: одни
видят в них прогресс педагогической мысли,
правильный шаг в направлении демократизации
школы, а другие, наоборот, считают такие
уроки опасным нарушением педагогических
принципов, вынужденным отступлением
педагогов под напором обленившихся учеников,
не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Анализ педагогической литературы
позволил выделить несколько десятков
типов нестандартных уроков. Из всех приведенных
типов, мы выбрали, наиболее распространенные
типы уроков, такие как:
- уроки – деловые игры;
-уроки-соревнования;
-уроки типа КВН;
-компьютерные уроки;
-уроки творчества;
-уроки-аукционы;
-уроки-зачеты;
-уроки-конкурсы;
-уроки-ролевые игры;
-межпредметные уроки;
-уроки-игры «Поле чудес»;
-уроки-фантазии.
Нестандартные уроки являются
необычными по замыслу, организации, методике
проведения и поэтому наиболее интересны
обучающимся, чем будничные учебные занятия
со строгой структурой и установленным
режимом работы. Но превращать нестандартные
уроки в главную форму работы и вводить
их в систему считается нецелесообразно
из-за большой потери времени, а также
отсутствия серьезного познавательного
труда и невысокой результативности.
Проводя стандартные
будничные уроки можно применять нестандартные
формы урока, для того чтобы повысить уровень
познавательной активности, интерес к
предмету, развивать познавательные процессы
(память, внимание, мышление, воображение
и другие), умение переключаться с одного
вида деятельности на другой.
Приведем фрагмент урока - соревнования
по музыке в 3 классе. (Таблица 1) Цель данного
урока – обобщение знаний за I четверть.
Задачи: выявить уровень знаний, развить
находчивости, воспитывать эстетический
вкус.