Нетрадиционные формы обучения как фактор развития познавательной деятельности учащихся начальной школы

«Нетрадиционные формы обучения как фактор развития познавательной деятельности учащихся начальной школы»

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………. 2

Глава  I. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в начальной школе с целью развития познавательной деятельности учащихся…….…………………… 5

I.1. Познавательная деятельность: понятие, структура и особенности в младшем школьном возрасте………. 5

I.2. Развитие познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения как педагогическая проблема…………………………10

I.3. Нетрадиционные формы обучения в современной начальной школе ………………………………….16

I.4. Опыт развития познавательной деятельности младших школьников в условиях нетрадиционных форм обучения …………………..22

Выводы по I главе………………………….27

     

 Глава ΙΙ. Опытно-педагогическая работа по выявлению и развитию познавательной деятельности учащихся начальной школы ……………………………….. 27

ΙΙ.1. Результаты диагностики познавательной деятельности учащихся экспериментального начального класса……………………………………  27

ΙΙ.2. Рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения с целью развития познавательной деятельности учащихся экспериментального класса……………………………… 34

Выводы по II главе…………………………………….36

Заключение ……………………………………………………………… 38

Список использованной литературы…………………………………… 40

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Актуальность исследования. Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, обеспечивающего такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Решение поставленной задачи предполагается осуществлять через формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Ещё с давних времен существует процесс обучения молодого поколения, то есть передача опыта старшим поколением младшему. И всегда существовала проблема поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, сохранения их активности на протяжении всего урока.

Сергей Иванович Архангельский считал, что управление познавательной деятельностью обучаемых может быть эффективным только тогда, когда в результате выполнения ими той или иной группы упражнений они овладевают требуемыми знаниями и умениями настолько и так, как это планировалось. Согласование психологических механизмов усвоения знаний со способами подачи и усвоения информации становится возможным при использовании методики задания дидактических целей достижения требуемого уровня знаний (Е.Л Белкин, Е.Н. Леонович, Ф.П. Хакунова).

Российские ученые (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) теоретически обосновали и экспериментально доказали, что на развитие человека, его сознание можно влиять в процессе специально организованной деятельности. Использование системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников позволяет добиться метапредметных, предметных и личностных результатов образования.

На современном этапе развития педагогической науки и практики проблема построения таких моделей процесса обучения, которые способствовали бы не только эффективному усвоению знаний, формированию умений и навыков, но и психическому развитию школьников, повышению уровня познавательной активности, является одной из самых актуальных.

      Актуальность  выбранной темы подтверждается  тем, что новые подходы к совершенствованию  учебно-воспитательного процесса  с целью формирования всесторонне  развитой творческой личности  обучающегося во многом зависит  от использования разнообразных  форм и методов ведения урока, применения на уроках элементов  передовых педагогических технологий, творческих индивидуальных урочных работ с обучающимися позволяют учителю добиваться прочных знаний.

Всё это позволяет сделать процесс обучения более интересным и занимательным, создать у детей рабочее настроение, научить детей самостоятельно мыслить и принимать решения, развивать мышление и обеспечивать преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Проблема становления и развития познавательной деятельности учащихся - одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы у ребенка было желание обучаться и познавать этот мир самостоятельно?

Объект исследования - познавательная деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – развитие познавательной деятельности учащихся начальной школы при помощи нетрадиционных форм обучения.

Цель исследования - определить методические и организационно-педагогические условия проведения нетрадиционных уроков для развития познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования – процесс обучения в начальной школе необходимо строить с использованием таких нетрадиционных форм, как урок-игра, урок-исследование, урок-экскурсия и др., т.к. они способствуют развитию познавательной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие и особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте;

- проанализировать виды нетрадиционных форм обучения и опыт их использования в современной начальной школе с целью развития познавательной деятельности обучающихся;

- экспериментальным путем выявить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников и сформулировать рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения с целью развития познавательной деятельности учащихся экспериментального класса.

Методы исследования: методы теоретического исследования, анализ научно-методической литературы, наблюдение, эксперимент.

База исследования: МБОУ СОШ №23 г. Волгодонска, 3 «А» класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  I. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в начальной школе с целью развития познавательной деятельности учащихся

I.1. Познавательная деятельность: понятие, структура и особенности в младшем школьном возрасте

  Деятельность человека  как сознательная активность  формируется и развивается в  связи с формированием и развитием  его сознания. Она всегда осуществляется  в определенной системе отношений  человека с другими людьми. Деятельность  требует помощи и участия других  людей, то есть приобретает характер  совместной деятельности. Её результаты  оказывают определенное влияние  на окружающий мир, на жизнь  и судьбы других людей. Поэтому  в деятельности всегда находит  свое выражение не только отношение  человека к вещам, но и отношение  его к другим людям.

     Возникновение  и развитие различных типов  деятельности у человека представляет  собой сложный и длительный  процесс. Активность ребенка только  постепенно в ходе развития, под  влиянием воспитания и обучения  принимает формы сознательной  целенаправленной деятельности.

     Как считает Р. С. Немов, познавательная деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования[1; 146].

      В познавательной  деятельности человек изучает  не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий  в его психике и физике. Особенно  актуальна тема мыслительной  деятельности, которая отвечает  за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка, постоянно растет с развитием  научно-технического прогресса, и  чтобы получить наиболее обширные  и глубокие знания, надо использовать  наиболее эффективные методики  преподавания научных знаний. А  чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный  процесс так, чтобы знать его  слабые и сильные стороны, и  выявить направления, по которым  лучше развивать умственную деятельность  человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру. 

     В процессе  познавательной деятельности как  ведущей в школьном возрасте  дети воспроизводят не только  знания и умения, соответствующие  основам форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права), но  и те исторически возникшие  способы, которые лежат в основе  теоретического сознания и мышления  – рефлексию, анализ, мыслительный  эксперимент. Содержанием познавательной  деятельности являются теоретические  знания.

    По мнению Локаловой Н.П., познавательная деятельность нацелена на то, чтобы школьники усваивали знания в процессе самостоятельного решения учебной задачи, которая позволяет им раскрыть условия происхождения этих знаний. Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий. Назовем эти действия:

- преобразование условия задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого предмета;

- моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

- построение системы частных задач, решаемых общим способом;

- контроль над выполнением предыдущих действий;

- оценка общего способа как результата решения данной учебной задачи [21; 34].

 Следующим компонентом  познавательной деятельности являются  учебные действия школьников, выполняя  которые они осваивают предметный  способ действия. Независимо от  того, как им задается способ  действия (учителем или они обнаруживают  его сами), учебные действия по  его освоению начинаются с  того момента, когда выделен образец. Производимые ребенком действия  по составлению предварительного  представления о способе действия и по его первоначальному восприятию есть собственно учебные действия.

     Каждое учебное  действие состоит из соответствующих  операций, наборы которых меняются  в зависимости от конкретных  условий решения той или иной  учебной задачи.

     Главным действием  является преобразование учебной  задачи с целью обнаружения  некоторого всеобщего отношения  того объекта, который должен  быть отображен в соответствующем  теоретическом понятии. Важно отметить, что речь здесь идет о целенаправленном  преобразовании условий задачи, направленной на поиск, обнаружение  и выделение вполне определенного  отношения некоторого целостного  объекта.

     Предметом  познавательной деятельности является  какого-либо рода информация. Познавательная  деятельность, как и другие виды  деятельности, имеет определенную  структуру. В ней обычно выделяют  действия и операции как основные  составляющие деятельности. Действием  также называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Действием, включённым в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книг и их чтение. Операцией именуют способ осуществления действия. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия.  В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

     Компонентом  познавательной деятельности является  самоконтроль.

     В последние  годы проблема самоконтроля всё  больше становиться предметом  психологических и педагогических  исследований. По нашему мнению, это обусловлено тем, что самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его значение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование познавательной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.

     «Самоконтроль  – это умение ученика оценивать  свою работу с двух точек  зрения: верно ли ответил? Все  ли я ответил?». Очень близко  к этому определению самоконтроля  подходит определение Виктора Ивановича Страхова, который считает, что «самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов»[13; 28]

     Даниил Борисович Эльконин немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл его остается тем же: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ». Образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. Даниил Борисович Эльконин дает ещё одно определение самоконтролю: «Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом» [13; 29]. Оба определения уместны, но они соответствуют разным видам самоконтроля.

     В ходе самоконтроля  человек совершает умственные  и практические действия по  самооценке, корректированию и совершенствованию  выполняемой ими работы, овладевает  соответствующими умениями и  навыками. Кроме того, самоконтроль  способствует развитию мышления.

   В структуре самоконтроля  можно выделить следующие звенья:

- уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;

- сличение хода работы и доступного результата с образцами;

- оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок, и выявление их причин (констатация состояния);