Методы воспитания

Требования вызывают положительную, отрицательную или  нейтральную (безразличную) реакцию  воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив-ным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, фор-мируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

По способу  предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе-ния, называется непосредственным. Требования воспитанни-ков друг к другу, «организованные» воспитателем, -- опосредо-ванные требования.

Приучение -- это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо-вольство. На жестком приучении основываются все казармен-ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе-мах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на бла-го самого человека, и это единственное насилие, которое мо-жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смяг-чения этого метода и использования его в комплексе с други-ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра -- влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется  на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Ус-ловия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление  о цели воспитания у самого  воспи-тателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож-но лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо  четко и ясно формулировать  правило, но не давать казенно-бюрократические  указания типа «Будь веж-ливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку -- вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю-дей»; «Приветствуй соседа -- и он будет вежлив с тобой».

3. На каждый  отрезок времени должен быть  выделен опти-мальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надо позаботиться о точ-ности выполнения действий и лишь затем -- о быстроте.

4. Показывайте,  как выполняются действия, какие  результаты.

5. Лучше использовать  последовательно-параллельную схе-му приучения.

6. Приучение  требует постоянного контроля. Контроль  дол-жен быть благожелательным, заинтересованным, но неослаб-ным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный  педагогический эффект дает приучение  в игровой форме. 

Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью по-ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не-обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото-вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту-альности, и т. д.

Метод стимулирования -- соревнование. Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные на-учных исследований позволяют добавить еще один -- субъек-тивно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений -- ярко выраженное деловое (прагматическое), по-требительское отношение к жизни, вытекающее из него избира-тельное отношение к воспитанию, его ценностям.

Поощрение можно  назвать выражением положительной  оценки действий воспитанников. Оно  закрепляет положитель-ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от-ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре-ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет-ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение -- простейший вид поощрения. Одобрение вос-питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите-лями или родителями.

Поощрения более  высокого уровня -- благодарности, на-граждения и т.д. -- вызывают и поддерживают сильные и ус-тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венча-ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости-жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор-жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова-ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения  требу-ет тщательной дозировки и известной осторожности. Длитель-ный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели  должны стремиться, чтобы пове-дение воспитанника мотивировалось и направлялось не стрем-лением получить похвалу или награду, а внутренними убежде-ниями, нравственными мотивами.

2. Поощрение  не должно противопоставлять  воспитанника остальным членам  коллектива. Поэтому поощрения заслужива-ют не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросо-вестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества -- трудолюбие, ответственность, отзыв-чивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся лич-ных успехов.

3. Поощрение  должно начинаться с ответов  на вопросы -- 
кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать 
заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, 
месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неуме-ренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение  требует личностного подхода.  Очень важно вовремя ободрить  неуверенного, отстающего. Поощряя  поло-жительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уве-ренность, воспитывает целеустремленность и самостоятель-ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды-вая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное  в нынешнем школьном воспитании -- соблюдать справедливость.

Соревнование. Присмотритесь  к детям. Как только они со-бираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения -- кто есть кто. Детям, подросткам, юношам присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди окружающих -- врожденная потреб-ность человека. Реализует он эту потребность, вступая в сорев-нование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека в коллективе.

В чем только не соревнуются дети: кто дальше плюнет и кто получит больше двоек, кто вынудит учительницу покинуть класс и кто выдержит удар тока. Сравнительно меньше школь-ники соревнуются в благовидных поступках -- о стихийных со-стязаниях в аккуратности, опрятности, вежливости, честности мы что-то не слышим. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования. Классическим видом состязаний в учебных заве-дениях было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета. В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателям успева-емости не проводилось.

Соревнование -- это метод направления естественной по-требности школьников к соперничеству и приоритету на вос-питание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт обществен-ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети-ческие качества. Особенно большое значение имеет соревнова-ние для отстающих: сравнивая свои результаты с достижения-ми товарищей, они получают новые стимулы для роста и начи-нают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем -- быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо забо-титься, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существова-ние, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принци-пиальной борьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделка, искажение истин-ных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не мо-жет. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бо-роться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возмож-ность занять свое место в жизни в соответствии с его способ-ностями и дарованиями. В западных учебных заведениях су-ществует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, ни-кого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старше-классники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнова-ния трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.

Существенную  роль играет показ результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать для этого новые  информационные системы на базе ЭВМ.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия  проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.

Среди древнейших методов воспитания наказание -- наибо-лее  известный. В современной педагогике не прекращаются споры не только о целесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики -- кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушию педагоги, видимо, придут еще, не скоро, судя по тому, что сей-час резко полярные взгляды -- от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены. Некоторые педагоги предла-гают считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались и другие, не лишенные смысла аргу-менты, благодаря чему наказание в арсенале воспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во мно-гом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечи-телем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физических наказаний, в том числе и порку, за что был, подвергнут уничтожаю-щей критике Н.А. Добролюбовым.

Наказание -- это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут-ренние.

Известны следующие  виды наказания, связанные с: 1) на-ложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ог-раничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются раз-нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори-цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и т. д.

Среди педагогических условий, определяющих эффектив-ность метода наказания, следующие.

1. Сила наказания  увеличивается, если оно исходит  от кол-лектива или поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только воспита-тель, но и его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому надо опираться на общественное мнение.

2. Не рекомендуется  применять групповые наказания.  В хо-рошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос на-столько деликатный, что требует очень тщательного разбора всей ситуации.

3. Если решение  о наказании принято, то нарушитель  дол-жен быть наказан.

4. Наказание  действенно, когда оно понятно  ученику, и он считает его  справедливым. После наказания о  нем не вспоми-нают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.