Методы воспитания

Методы воспитания

Под методами воспитания понимается совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного педагогического результата.

Средства воспитания – все то, с помощью чего осуществляется воздействие: слова, факты, примеры, документы, фотографии, действия и пр.

Приемы воспитания – частные способы (операции) использования методов и средств.

Существует  немало методов воспитания и классификация  раскрывает их систему и предназначение.

К методам воздействия на сознание относятся: разъяснение, словесное убеждение, убеждение на опыте, пример.

К методам воспитания привычек поведения принадлежат: следование примеру, участие в совместной работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков, требование, принуждение.

Есть группа методов стимулирования должного поведения: соперничество, состязание, поддержка, показ перспектив, одобрение, поощрение, осуждение, критика, наказание.

Каждому методу свойственны свои методические приемы. Так, к приемам метода убеждения относятся: аргументация, сравнение, аналогия, опора на опыт и знания, демонстрация примера, убеждение фактом, цифрами, статистическими данными, ссылка на опыт других, обращение к чувству собственного достоинства, совести, порядочности, самолюбию и др.

Успех применения методов зависит от условий, авторитетности применяющего их, а также его целеустремленности, педагогической грамотности, а главное  – личного примера: личной добросовестности, порядочности, культурности, человечности, справедливости, поведения, общения, отношения  к людям, решения вопросов и др.

Убеждая кого-то, приучая, поощряя, одобряя, требуя и т.п., родитель, учитель, преподаватель, старший по возрасту, руководитель не всегда поступает как педагог, даже применяя метод, называемый педагогическим. Его еще надо превратить в действительно педагогический. Это происходит тогда, когда применяющий его:

- отчетливо  осознает воспитательный результат,  который должен быть в данной  ситуации достигнут,

- активизирует  в своем сознании педагогическую  установку на достижение именно  этого результата,

- размышляет  об индивидуальных особенностях  человека, его психическом состоянии,  о предупреждении промахов и  возможных негативных реакции,

- не  сбивается с педагогической позиции  при фактическом применении метода.

Формы воспитания

Под ними понимаются внешне выраженные способы  организации воспитательного процесса. Классифицировать их можно по разным основаниям:

- по  числу участвующих в них лиц:  индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые,

- по  частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и др.,

- по  особенностям способов проведения: лекции (по вопросам воспитания), беседы, обсуждения, дискуссии, общие  собрания, встречи с опытными, знающими  и авторитетными людьми, посещение  культурных мероприятий, индивидуальные  поручения, коллективная работа, товарищеская помощь, опека, шефство,  кураторство, управление, благотворительность  и др.,

- по  месту проведения: формы воспитания  в процессе обучения, образования,  труда, внешкольной работы, в быту, при занятиях спортом и др.,

- по  времени проведения: плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, групповая  оценка, исправительные и др.

Формы тоже не сами по себе, не по названию, не по внешним  признакам становятся воспитывающими. Решающее значение опять-таки имеет  их педагогическая «начинка» - содержание, организация, условия, методика. Они  делаются подлинно педагогическими, воспитывающими, когда организуются с полным учетом требований педагогических принципов  воспитания, компетентным подбором и  применением методов, средств и  приемов. В противном случае они  оказываются формальными, не затрагивающими умы и чувства их участников, а  то и вызывающими внутренний протест, вредными.

К основам  научно-педагогического знания относятся  и другие разделы педагогики, которые  более уместно рассмотреть в  других главах.

Заключение

Таким образом, воспитание – это процесс формирования и непрерывного совершенствования воспитанности личности.

Накопление  человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически  привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием  детей. Возникнув в Древнем Египте, они постепенно распространились по миру.

           Развитие любого человека происходит  в процессе воспитания, когда  предшествующее поколение передает  накопленный опыт последующему, которое его приумножает и  обогащает. Воспитание – процесс  целенаправленного формирования  личности.

В широком  смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс  формирования личности подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В  таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в  нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого  слова включает в себя также образование  и обучение.

В узком  смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.

При воспитывающем  обучении достигается взаимосвязь  между приобретением знаний, умений и навыков и формированием  личности обучающихся. В процессе воспитывающего обучения осуществляются основные задачи воспитания и выявляются полноценность  или неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на процесс развития личности.