Понятие методов воспитания

 

Содержание

 

 

 

 

 

Введение

У каждого человека на определенном этапе его развития возникает необходимость в самовоспитании, что свидетельствует о его успешной социализации. Предпосылкой этого является воспитание, в первую очередь семейное.  Ведь  именно  в  семье  ребенок  впервые  получает  знания  об окружающем  мире,  знакомится  с  нравственными  ценностями  и  социальными  нормами,  принятыми  как  в  семейном  кругу,  так  и  в  обществе. Для достижения  успеха  в  воспитательном  процессе  взрослые  члены  семьи применяют систему воспитательных методов воздействия на ребенка. Если воспитание построено правильно, и растущая личность испытывает на себе  влияние  удачно  подобранных методов  воспитания,  то  воспитательный процесс побуждает к самовоспитанию и к самосовершенствованию.

 

 

1.Понятие методов воспитания

Понятие «воспитание» происходит от глагола «питать»; первоначально оно было равнозначно понятию «уход» («воспоить, воскормить»). Лишь в дальнейшем это понятие приобрело более глубокий смысл и стало означать заботу о духовном и нравственном развитии подрастающего человека. Современное понятие «воспитание» имеет по крайней мере два значения: нравственно-психологическое и правовое. С нравственно-психологических позиций это понятие можно определить, как «внедрение» определенного мировоззрения, представлений о нравственности, правил общежития, выработка определенных черт характера, воли, привычек, вкусов, развитие определенных черт, физических свойств и т.п. В самом высоком значении это понятие означает сохранение и развитие физического и психического здоровья ребенка, привитие ему определенных навыков поведения, ценностных ориентиров, позволяющих впоследствии при формировании и становлении человека охарактеризовать его как личность. Можно говорить и о педагогическом значении этого понятия, определяя его как совокупность способов и приемов, применяемых для достижения целей формирования личностных качеств воспитуемого.

Методы воспитания и их роль в формировании личности рассматривали  философы,  психологи,  педагоги.  Среди  них:  О. Беспалько, Е. Вишневский,  Ю. Грицай,  А. Дистервег,  Н. Заверико,  Т. Ильина, Б. Ковбас, В. Костив, Т. Кравченко, А. Макаренко, Дж. Мид, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо,  С. Соловейчик,  В. Сухомлинский,  К. Ушинский,  В. Федяева, Г. Щукина, П. Юркевич и многие другие.

Воспитание понимается ими как относительно социально контролируемая социализация. Например, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье,  в  религиозных  и  воспитательных  организациях,  которое  более-менее  последовательно  способствует  адаптации  человека  в  обществе  и создает условия для его отделения в соответствии со  спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания». Таким образом, в процессе семейной социализации  используются  методы  воспитания,  применяемые  в  педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.

Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной,  практической  деятельности  людей.  Под  методом  О. Беспалько понимает  «кратчайший  путь  достижения  оптимальных  результатов,  соответствующих поставленным целям». Метод является инструментом воспитания.

Существуют  различные  подходы  как  к  определению  термина  «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико рассматривает  методы  воспитания  как  пути  и  способы  совместной,  взаимосвязанной  деятельности  социального  педагога  и  клиента  (воспитанника), направленные  на  достижение  цели  и  решение  поставленных  задач.  Б. Ковбас  и  В. Костив  трактуют  это  понятие  как  совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий, способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленных на достижение целей воспитания;  совокупность  специфических  способов  и  приемов  воспитательной  работы,  которые  используются в  процессе  формирования  личностных качеств учащихся для развития их сознания, мотивационной сферы и потребностей, для выработки навыков и привычек поведения и деятельности,  а  также  их  коррекции  и  совершенствования.

Ю. Грицай  дает  такое  определение  категории  «метод  воспитания»  –  это средства, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение школьников, на формирование  у  них  необходимых  качеств,  на  обогащение  их  опыта  полезной  деятельности и разнообразных отношений (трудовых, нравственных, эстетических  и  т.  д.   Как  видим,  одного  общего  определения  метода воспитания нет, как нет четкого разграничения между методом, приемом и средством.

2.Классификация  методов воспитания

Классификаций методов воспитания достаточно много, хотя между ними много общего. Так, О. Безпалько классифицирует методы воспитания следующим образом:

1) Методы формирования  сознания, с помощью которых формируются  понятия,  суждения,  оценки,  мировоззрение  личности.  К  этой  группе относятся  убеждение,  внушение,  пример.  Метод  убеждения  применяется  тогда, когда с помощью логически  аргументированной информации влияют  на рациональную сферу личности  с целью изменения взглядов, установок, убеждений,  оценок  объекта  воспитательного  воздействия.  Убеждение направляется  на логическое мышление ребенка  и его ум, на способность мыслить  и рассуждать. Внушение наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие  полные инструкции к действию. Также в эту группу методов  входит пример. Этот метод опирается  на сознательное воспроизведение  личностью определенных способов  поведения.

2) Методы организации  деятельности (тренировка, создание  воспитывающих  ситуаций,  прогнозирование,  формирование  общественного мнения)  способствуют  формированию  и  закреплению  положительного опыта  поведения, действий и поступков, межличностных отношений.

3) Методы стимулирования  деятельности – игра, соревнование, поощрение,  одобрение.  При  их  использовании  происходит  стимулирование  личности к улучшению или изменению  своего поведения, развивается мотивация  на социально одобренные способы  и виды деятельности.

4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ,  самовнушение)  влияют  на  сознательное  изменение  ребенком  собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования.

Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция), методы организации  деятельности  (педагогическое  требование,  общественное  мнение, упражнение,  метод  организации  общественно  полезной  деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва»).

Р. Овчарова к методам воспитания относит положительный пример, убеждение,  приучение,  поощрение  и  наказание,  внушение,  упражнение, перспективу, игру, доверие, организацию успеха самовоспитания.

 

 

 

3.Формы  воспитания

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

 Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и  т.п.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

- дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

- творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

- коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

- предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

- обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

- способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

- эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм:

- деловые игры;

- сюжетно-ролевые;

- игры на местности;

- спортивные игры, познавательные и др.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации.

 

 

 

4.Методы воспитания в семье

В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение,  поощрение  и  наказание.  Рассмотрим  их  последовательно.  Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям  образец  способа  деятельности  или формы  поведения,  которые  присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности.

Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет  иметь  положительный  результат,  если  требования  родителей  совпадают.  Индивидуальные  требования  могут  выражаться  через  указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие,  которое  ребенок  воспринимает  как  рекомендацию  к  действию. К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые,  а  понимать  важность  данного  требования,  иметь  возможность  сделать выбор правильных действий.

Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение.

В. Федяева  отмечает,  что  без  длительных,  систематических  усилий,  повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения  на  улице,  сдерживать  себя  в  разговорах,  дискуссиях,  планировать свое время, бороться с вредными привычками. В результате ребенок овладевает умениями и навыками, которые необходимы ему в жизни.

Используя  метод  внушения,  родители  чаще  всего  применяют  словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или  иных  опрометчивых  действий,  что  способствует  позитивной  направленности  личности  и  успешной  ее  социализации.  Родители  могут  похвалить  ребенка,  поддержать,  сделать  оценку  его  действиям,  убедить,  привлечь – и все это с помощью слова.

Поручение  как  метод  воспитательного  воздействия  родителей  на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.

Ребенок должен осознавать важность своих действий, а родители, помогая ему, должны запастись терпением и выдержкой.

Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители  должны  поддерживать  ребенка  в  его  начинаниях,  признавать  правильность  его  действий.  Для  поощрения  взрослые  используют  подарки, похвалу,  благодарность.  Это  вызывает  у  ребенка  радость,  гордость  за свои  поступки,  желание  и  в  дальнейшем  быть  активным,  самостоятельным, последовательным в своих действиях.