Методы воспитания: понятие, классификация, характеристика

Методы воспитания: понятие, классификация, характеристика

Метод воспитания – путь и способ совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников (воспитателя и детского коллектива), который направлен на достижение воспитательных задач.

Прием – часть или деталь того или иного метода, которая делает его более эффективным.

Средства воспитания – вспомогательные технические средства, раздаточный наглядный материал, используемые учителем для решения воспитательных задач.

Существуют различные классификации методов воспитания.

Болдырев, Гончаров, Королев выделяют методы: убеждение, упражнение, поощрение, наказание.

Ильина, Огородников: методы убеждения, организации деятельности учащихся, стимулирования поведения.

Марьенко: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, приучения и упражнения, стимулирования и торможения, руководства самовоспитанием.

Щукина выделяет три группы методов.

Методы воспитания (по Щукиной)

 

 

 

 

 

 

Методы могут использоваться разнообразные. Только система методов дает значительный воспитательный эффект.

 

Характеристика методов формирования сознания

Посредством методов данной группы формируются взгляды, суждения, понятия.

К методам данной группы относятся: рассказ, беседа, лекция, диспут, доклад, дискуссия, разъяснение, пример и др.

Этическая беседа – фронтальная беседа, проводимая учителем со всем классом по вопросам этики, морали, нравственности. Это обсуждение с учащимися конкретных фактов поведения, поступков, близких опыту и жизни учащихся. Этот метод привлекает самих учащихся к выработке правильных оценок и суждений о делах, поступках, действиях. Особенно эффективна для учащихся 5-8 классов.

Тематика этической беседы может быть различной: о культуре поведения, моральных качествах и др.

Структура этической беседы:

1. определение темы,
2. возбуждение интереса к материалу,
3. обоснование важности темы,
4. раскрытие темы,
5. анализ положения дел в классе,
6. подведение итогов беседы.

Виды этической беседы:

- эпизодическая (проводится без  подготовки по конкретному поступку, ситуации);

- отсроченная (проводится по прошествии  некоторого времени по конкретному  поступку, ситуации);

- поисковая (способствует выявлению  нравственных суждений, умозаключений  учащихся);

- с исследовательским подходом (заранее учащимся предлагается  найти материал по конкретной теме, подготовить выступление, высказать свою позицию);

- комплексная (соединяет разные  виды).

От чего зависит эффективность беседы?

1. От актуальности, проблемности вопросов, затрагиваемых в ходе беседы.
2. Возможности у всех участников беседы вступать в разговор, высказывать свою точку зрения.
3. Беседа не должна превращаться в лекцию. Сами дети должны прийти к сущности обсуждаемых вопросов.
4. Материал должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.
5. Необходимо выслушивать все точки зрения, уважать мнение учащихся.
6. Важно помочь детям самим прийти к правильному выводам.
7. Важно учитывать возрастные особенности учащихся. Младшие школьники хорошо воспринимают материал на основе конкретных примеров. В средних и старших классах моральное сознание носит более обобщенный характер.

Диспут (рассуждение, спор) – публичный спор, диалог, в нем сталкиваются различные точки зрения, которые подвергаются обсуждению, находятся общие нравственные выводы, вытекающие из реальной жизни.

Этот метод активно привлекает учащихся к выработке нравственных понятий, суждений. Он связан с наличием нескольких взглядов, точек зрения на одну проблему. Отсюда возникает полемика, защита своих взглядов, оценка сильных и слабых сторон противоположной точки зрения, стремление убедить в своей точке зрения, подбор необходимых доказательств.

Как правило, требует длительной подготовки.

Предметом диспута может быть книга или фильм.

Рассказ (часто используется в младших классах) – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Помогает усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, влияет на поведение, служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности, способствует использованию положительного примера.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Ориентировано на отдельную личность или группу. «Поступать нужно так…».

Пример дает конкретные образцы для подражания, поэтому активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

 

Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Эта группа методов направлена на закрепление в поведении ребенка положительных способов и форм поведения, выработке навыков и привычек правильного поведения.

К методам данной группы относятся: упражнение, поручение, приучение, переключение, требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Функции этой группы методов:

- побуждать к деятельности;

- формировать способы поведения;

- закреплять положительное поведение;

- корректировать, тормозить отрицательное.

Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это создание таких условий, в которых ученик должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения.

Поручение и проверка его исполнения

• способствуют приучению ребенка к положительным поступкам;

• помогают развить необходимые недостающие качества.

Примеры:

• посетить больного и помочь ему в обучении;

• подготовить концерт для младших классов;
• оформить кабинет к празднику и др.

Могут быть постоянными и временными.

Могут быть направлены на:

• развитие познавательных интересов и добросовестного отношения к учению (консультанты, лаборанты по предметам);
• воспитание чувства ответственности (шефство);
• рациональную организацию отдыха и досуга (самодеятельность);
• общ.полезн.труд и формирование профориентационных интересов.

Формы контроля: проверки в процессе выполнения, отчет о выполненной работе и др. Заканчивается оценкой качества.

Пед. требования к поручениям: 1) социально значимая направленность; 2) охват всех ребят в классе; 3) вытекают из интересов ребенка; 4) при анализе – гласность и контроль.

Педагогическое требование – один из методов воспитания.

Могут быть прямыми и косвенными.

• Прямые: приказания, указания, предписания. Для них характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные формулировки, недвусмысленность. Предъявляется в решительном тоне, м. иметь различные оттенки, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.
• Косвенные: просьба, совет, намек, выражение доверия, одобрение и др. Стимул действия – не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

В зависимости от того, какую реакцию у воспитанников вызывают требования, выделяют позитивные и негативные требования.

• Негативными чаще всего являются прямые приказания и негативные косвенные осуждения и угрозы. Рождают лицемерие, двойственную мораль, внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.
• Позитивными являются косвенные требования: просьба, совет, намек, выражение доверия, одобрение и др. Они более гуманны. Способствуют возникновению товарищеских отношений, сотрудничества, взаимного уважения и доверия.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование.

• Непосредственные – те требования, с помощью которых воспитатель сам добивается от воспитанников нужного поведения.
• Опосредованные – требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем.

Общественное мнение – отражение коллективного требования. Для формирования общественного мнения педагог привлекает воспитанников к коллективному обсуждению значительных событий в жизни класса, школы, приучает давать принципиальную оценку.

В применении метода педагогическое требование необходимо чувство меры. Нельзя стеснять ребенка сразу множеством требований. Это приводит к их нарушению или протестам против них. В итоге необходимые полезные привычки не будут укореняться.

Методы воспитывающих ситуаций – методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях.

В этих ситуациях ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему:

• нравственного выбора;
• способа организации деятельности;
• выбора социальной роли и др.

Воспитатель создает условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. В поисках выхода из создавшейся ситуации ребенок пересматривает свое поведение, перестраивает его в связи с изменившимися условиями. Способствуют формированию социальной позиции, социальной ответственности.

 

Характеристика методов стимулирования

Соревнование (модификация метода воспитывающих ситуаций).

 Способствует формированию  качеств конкурентоспособной личности. Опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

 Соревнование проводится по  различным  направлениям воспитательной  работы учащихся: в труде, спорте и др.

 Соревнование может быть:

- индивидуальным и коллективным;

- эпизодическим и систематическим по времени.

При организации соревнования важно соблюдать принципы:

- гласность;

- конкретность;

- сравнимость результатов;

- возможность практического использования передового опыта.

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности воспитанника или коллектива.

  Действие поощрения предполагает  возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность, побуждает к дальнейшему продолжению работы.

  Может проявляться в различных  вариантах (видах):

• -  одобрение;
• -  похвала;
• -  устная или письменная благодарность;
• - награда книгой, подарком, похвальной грамотой, благодарственным письмом родителям;
• -  внесение в книгу почета школы;
• -  именная стипендия.

  Поощрения лишь тогда бывают  эффективными, когда в их применении  не допускается ошибок (не должно  быть частым, требует тщательной  дозировки и осторожности, так  как неумение использовать этот  метод может принести вред воспитанию), должно соответствовать совершенному поступку или степени достижения ученика.

  Важно, чтобы поощрение не  противопоставляло учащегося остальным  членам коллектива. Оно должно  быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива.

  При использовании поощрения  необходимо учитывать индивидуальные  качества поощряемого.

Наказание – воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения.

Применение наказания должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Но наказание не должно причинять ребенку страдание, унижать его достоинство!

Нельзя наказывать физически, лишать еды, наказывать трудом!

Известны следующие виды наказания:

-   ограничение определенных прав;

-   наложение дополнительных обязанностей;

-   осуждение / моральное порицание;

-   замечание;

-   запись в дневник;

-   выговор;

-   вызов родителей;

-   приглашение на педсовет родителей ребенка;