• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

     • дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

     • дети из неблагополучных, асоциальных семей;

     • дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

     Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и  приводит к негативным последствиям психологического и социального  характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999)— «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации».

     Это понятие высвечивает как главное  судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой  ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение  трудной жизненной или социально  опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

     Именно  такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними.  
 
 

     Методические рекомендации по организации работы социального педагога в школе 

     Необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

     -выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

     -непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

     Комплексность проблем, которые требуют решения  в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

     Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

     Каждая  из выделенных составляющих работы социального  педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

     организационные социально-педагогические технологии;

     социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

     Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление  детей группы риска, диагностику  их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

     1.  Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

     Данная  функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

     Инициатива  создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

     В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в  нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

• из семей, находящихся в социально опасном положении;
• безнадзорных или беспризорных;
• занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
• содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершенно-летних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
• употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;
• совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
• совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
• освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
• не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
• обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
• получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
• состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
• состоящих на внутришкольном учете;
• состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

     При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

     -каковы основания постановки на учет;

     -какие структуры работают с подростком;

     -какая работа проводится для разрешения проблемы;

     -что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;

     -нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.

     На  данном этапе работы социальный педагог  выступает в качестве исследователя  и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

     2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

     Данная  функция необходима для уточнения  социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

     Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

     Социальный  педагог:

     изучает индивидуальные особенности ребенка  и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

     исследует условия и особенности отношений  микросреды жизнедеятельности ребенка.

     Социальный  педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

     При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

     3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.

     По  результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или  совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

     Индивидуальные  социально-педагогические программы  разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.

     Групповые программы разрабатываются для  решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

     Общественные  программы разрабатываются для  решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

     Индивидуальные, групповые и общественные программы  разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для  разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

     Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

     • целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

     • прогнозируемости;

     • измеряемости ожидаемых результатов.

     Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются  социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся  на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

     Оказание  индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим  проблемы с опасными для здоровья зависимостями — задача еще более  сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по проблемам наркомании. В основном же в этой деятельности социальный педагог может выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).

 

Заключение

 

     В нынешней ситуации культурно-идеологической перестройки так называемые девиантные (отклоняющиеся) формы личностного развития стали чертой возрастной психологии в условиях воспитания, определяемого лозунгами «идеологии — нет, идеалам — да», «послушание не формирует идеалов», «следуя инструкции, личность не развивается», «свобода лишена идеологии» и т.п. В нашей стране, как и за рубежом, потребность в человеке нового типа, принадлежащем мировой культуре и единому информационному пространству, заставила взрослых смириться с неизбежными рисками свободы выбора незрелой личности.

     Кроме того, свобода сама по себе — мощный источник тревожных переживаний; свойственные ей эссенциальные расстройства адаптации легко переливаются в экзистенциальные, и тогда социальная поддержка без психопрофилактики бывает, как правило, лишь временным и неэффективным мероприятием.

     Остается  лишь добавить, что социальная защита детства зависит и от перестройки институтов общественного самоуправления. На наших глазах массовые формы обезличенной поддержки власти, исчерпавшие свой исторический ресурс, заменяются разными вариантами сотрудничества совместно проживающих людей. И хотя еще не совсем ясно, сколько и каких полномочий государство намерено делегировать общинам, есть все основания полагать, что роль такого рода формирований будет неизменно возрастать.

 

Список литературы

 
     

1. Васильева, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю.В. Васильева. – М.: Академия, 2002.
2. Василькова, Ю.В., Василькова, Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю.В.Василькова, Т. А. Василькова.  - М., 2001.
3. Вульфов, В. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания / В. 3. Вульфов // Педагогика. — 1992. — № 5, 6.
4. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р.Гинзбург // Вопросы психологии— 1994. — № 3.
5. Гуров, В. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа / В. Я.Гуров, Л. Я. Селюкова. — Ставрополь, 1993.
6. Закатова, И. Н. Социальная педагогика в школе / И. Н. Закатова . – M., 1996.
7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов — Ростов-н/Д, 1996.
8. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999.
9. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000.
10. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов / Л.Е. Никитина.- М.: Союз, 2004.
11. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001.
12. Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога. / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный. Ростов на Дону: Феникс, 2005.
13. Прихожан, А.М. Дети без семьи / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Педагогика, 1990.
14. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — Воронеж, 1996.
15. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф.Зеера. — Екатеринбург, 1996.
16. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
17. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /  под ред. С. В. Березина. — Самара, 1999.
18. Рабочая книга социального педагога / под ред. Н. Ф. Масловой. — Орел, 1995.
19. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райс. СПб.: Питер, 2002.
20. Рудестам, к. Групповая психотерапия. / К. Рудестам. Спб.: Питер-Ком, 1998.
21. Сафронова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте / Т.Я.Сафронова, Е.И. Цымбал, Н.Д. Ярославцева, Л.Я.  Олиференко. –М., 1995
22. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002.
23. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е. И.Холоствой. - М., 1997.
24. Словарь-справочник по социальной работе. / под ред. Е.И. Холостовой. – М.: ЮристЪ, 1997.
25. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
26. Социальная работа: словарь-справочник. / под ред. М.Р. Филоненко. – М.: Контур, 1998.
27. Социальная работа: учебное пособие. / под ред. В.И. Курбатова. – Ростов на Дону.: Феникс, 2002.
28. Тихомирова, Н. К. Система воспитательной работы в школе на основе программы / Н. К.  Тихомирова — М., 1996.
29. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н.  Захаров. — М., 1987.
30. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2002.
31. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И.  Шевандрин. — М., 1998.
32. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед. Вузов. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2001.
33. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении / Т. А. Шилова. — М., 1995.