Методы и формы работы социального педагога в школе

     Классный  же воспитатель имеет возможность  социально-педагогической работы с  учениками только во внеучебное время. Если ученики не посещают группу продленного дня, после занятий они обычно стараются скорее уйти домой. В результате большая часть учеников вообще оказывается вне социально-педагогического влияния со стороны классного воспитателя.

     К основным направлениям социально-педагогической деятельности классного воспитателя могут быть отнесены:

     • разработка и внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;

     • организация досуговой работы со школьниками;

     • социально-педагогическая работа во внеучебное время с различными группами школьников;

     • социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;

     • привлечение родителя (родителей) к внеучебной (внешкольной) работе с детьми;

     • методическая работа с учителями по организации внеучебной деятельности;

     • индивидуальная социально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время;

     • взаимодействие с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными и туристическими учреждениями по организации социально-педагогической работы со школьниками;

     • взаимодействие с местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов по работе с несовершеннолетними в интересах обеспечения коррекционной и воспитательной работы с отдельными школьниками.

     Социальный  педагог — организатор досуга. Специалист по организации досуга школьников по характеру свой деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой института культуры или квалификацией педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества (художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.).

     Объектом  деятельности социального педагога — организатора досуга являются ученики  определенной группы классов (например, паралельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть:

     • организация досуга с различными категориями школьников;

     • подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.;

     • помощь учителю в подготовке и проведении классных досуговых мероприятий;

     • привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;

     • организация художественной самодеятельности;

     • организация деятельности кружков индивидуального творчества школьников;

     • организация досуга учителей;

     • взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами района, города по социально-педагогической работе со школьниками.

     Социальный  педагог — педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе — выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы выступают:

     школьник (трудновоспитуемый, педагогически  запущенный, проблемный, дезадаптированный);

     классный  коллектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы;

     учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо учениками и их родителями;

     учительский коллектив;

     родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем;

     родительский  коллектив.

     В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие:

     • первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться на диагностику

     в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;

     • взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррекционной или исправительной работы с отдельными школьниками, имеющими различные отклонения;

     • направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами;

     • взаимодействие с различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения для координации совместных воспитательных усилий;

     • социально-педагогическая помощь учителю в работе с учеником, классом;

     • психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей.

     При этом важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не является собственно профессиональным психологом, а поэтому его возможности несколько ограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем более коррекции психологических проблем.

     Социальный  педагог — социолог. Должности  социолога на сегодняшний день в  школах пока нет. Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов с социологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятельности положено изучение и выявление социально-психологических проблем в школьном и классных коллективах их содержания, направленности и влияния на школьников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновения проблем. На основе этих данных строится последующая социально-педагогическая работа. Она бывает направлена либо на развитие выявленной положительной тенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной.

     Объектом  исследовательской деятельности школьного  социолога являются различные социальные группы:

     школьный  коллектив;

     классный  коллектив;

     отдельная группа школьников;

     учительский коллектив;

     родительский  коллектив.

     Содержание  деятельности социолога определяется характером его исследовательской  работы, которая может быть направлена на:

     • изучение социально-психологических явлений;

     • выявление направленности явлений и оценка их влияния на социум;

     • выявление причин, вызывающих те или иные социально-психологические явления в коллективе;

     • прогнозирование развития тех или иных социально-психологических явлений в коллективе (социуме).

     Следует подчеркнуть, что социальный педагог — социолог призван не только выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические рекомендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы. Социальный педагог — социальный работник. Данная специализация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника много общего. Кроме того, в реальной практике на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельность социального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защитой прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностей социального работника школы.

     Социальный  педагог — методист. Такой специалист занимает особое место среди работников социальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опыт преподавательской деятельности, способный завоевать авторитет и пользующийся уважением у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник высшей школы таким багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советом учитель, проработавший какое-то время в школе и имеющий проблемы в обучении и воспитании учеников, во взаимоотношениях с родителями. Начинающий учитель также не будет спрашивать совета у такого же — по опыту работы, — как и он сам. Социальным педагогом — методистом может быть наиболее авторитетный учитель школы по возрасту, опыту и действенности педагогической работы, прошедший специальную подготовку (переподготовку). Характер его профессиональной деятельности определяется объектом и кругом решаемых проблем.

     Объектом  профессиональной деятельности социального  педагога — методиста являются:

     • учителя, имеющие проблемы в работе с учеником (учениками) класса, с учащимися коррекционно-развивающего класса (класса выравнивания);

     • учителя по методическим вопросам социально-педагогической работы с отдельными категориями учеников, с классом в целом;

     • родительский коллектив класса, школы, отдельные родители по вопросам методики воспитательной работы (коррекции воспитательной деятельности) с учетом возрастных проблем детей, а также координации воспитательных усилий учителей и родителей в работе с учеником, коллективом класса;

     • актив класса, школы по методике организаторской деятельности в процессе социально-педагогической работы;

     • отдельные школьники по вопросам самовоспитания, самообразования и др.

     Наиболее  важными направлениями социально-педагогической деятельности методиста являются методическое руководство и помощь. К ним относятся:

     • методическая помощь учителю в работе с классом, группой учеников, отдельными учениками для достижения определенных учебных целей;

     • проведение методических семинаров с учителями по проблемам социально-педагогической работы, обучения и воспитания трудных (проблемных) детей;

     • организация и проведение социально-педагогических лекториев для родителей;

     • консультационная помощь родителям в социально-педагогической работе со своим ребенком, отдельным ученикам в вопросах самосовершенствования и др.

     Таким образом, социальная служба школы —  это сложный многопрофильный  организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников. В  настоящее время ряд должностных лиц такой службы еще не определены и не включены в штатное расписание общеобразовательных учреждений. Однако реальная жизнь школы диктует настоятельную необходимость в них.

     Действенность функционирования службы во многом определяется тем, в какой степени она представляет собой целостный, активный и постоянно действующий организм. Анализ функциональных возможностей каждого должностного лица социальной службы школы и потребностей реальной практики позволяет выделить в ней основные звенья, обеспечивающие ее целостность и эффективность работы.

     К таким звеньям следует отнести:

     организационно-посредническое и прикладное звено. В нем следует  выделять посредническое звено —  педагогический совет школы, родительское собрание, а также прикладное — непосредственных организаторов деятельности всей социальной службы школы: заместителя директора по социально-правовым вопросам и заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Они определяют не только, что необходимо решать, но и в какой последовательности, как это нужно делать. Одновременно им (преимущественно посредническому звену) принадлежит функция контроля за ходом и качеством решения социально-педагогических проблем;