Действуя  на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом  и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников  к тому, что К. Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;

     психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана  ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

     Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

     Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

     Работа  с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно, необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

     Участие в работе родительского  комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

     Подобные  объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда  для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

     Учащимся  и их родителям он оказывает следующие  конкретные виды услуг:

     • помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

     • предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;

     • выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в  образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);

     • служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив  школы о пожеланиях семьи;

     • помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

     • предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

     Кроме того, вместе с коллективом школы  социальный педагог:

     • участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;

     • проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в

     школе и ее окружении;

     • организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;

     • оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.

     Сегодняшние школьники сталкиваются со многими  социальными, экономическими, личностными  проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.

 

Глава II. Работа социального педагога в школе

2.1 Инструментарий профессиональной деятельности социального педагога

 

     Под ним понимается определенным образом  структурированная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста.

     Инструментарий  социального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном. Содержание его определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

     -диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация  класса, школы и т.д.;

     -организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;

     -управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;

     координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации  социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.

     В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные  роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализации.

     Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола:

• изучение нормативных документов деятельности школы, социальной (социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального педагога;
• непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделений Управления образования, молодежной политики города и области, других отделов и служб социально-педагогической направленности;
• ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы, условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
• изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;
• участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консультировании по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
• изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в практической работе социального педагога;
• ознакомление с работой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальным педагогом.

     Базовые проблемы образования и воспитания, которые определяют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения:

     реализация  правового статуса школьника  как гражданина и осознание им этого;

     развитие  индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»;

     первичная социализация, формирование детских  и молодежных групп и организаций;

     профориентационная  работа с различными группами школьников (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в развитии);

     вовлечение  школьников в трудовую производственную деятельность;

     социально-педагогическая напряженность в классном коллективе, группе, школе;

     эффективность социально-педагогической деятельности класса, школы;

     сформированность коллектива в начальных классах;

     формирование  стиля поведения учеников;

     включенность  родителей в социально-педагогические процессы класса, школы;

     сложности перехода детей из классов начальной  ступени в среднюю;

     особенности поведения детей 6 —7-х классов  в связи с началом обучения;

     мотивация и адаптация учащихся;

     адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов  в коллективах, образованных путем  слияния;

     раздельное  обучение мальчиков и девочек  как социально-педагогическая проблема;

     условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы;

     социокультурная роль школы в микрорайоне;

     социально-педагогическая паспортизация школы;

     особенности социализации детей в школе;

     особенности организации досуга школьников;

     проблемы  школьного самоуправления;

     формы повседневного поведения школьников;

     структура социальных ценностей школьников и  особенности ценностных ориентации;

     рекреационные процессы в школе;