Методы и формы работы социального педагога в школе

     формирование  гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;

     формирование  социальной активности учащихся;

     особенности профилактики наркомании среди учеников;

     социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;

     социальная  адаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ;

     социально-педагогические процессы формирования школьного коллектива;

     социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости  школьников;

     формирование  ценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей;

     включенность  родителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классов начального звена в  среднее;

     внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;

     активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.

     Эти проблемы в определенной степени  дают представление о направлении  профессионального поиска социального  педагога.

     Организация внешних связей социального педагога. Для более эффективной организации  рабочего стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального или муниципального уровня.

     Существует  целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:

     уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города;

     познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;

     уточнить  требования к задачам и характеру  деятельности социального педагога со стороны управления образования;

     ознакомиться  с принятой системой оценки эффективности  социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

     ознакомиться  с моделями деятельности социального  педагога в различных школах города;

     изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;

     определить  место своей школы на социально-педагогической карте города.

     На  рабочем столе специалиста также  присутствует типовая технология решения  конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.

     1. Определение социально-педагогической  проблемы:

     содержания  проблемы;

     внешних признаков проблемы;

     типа  и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);

     характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).

     2. Ситуационный анализ:

     общее описание социально-педагогической ситуации:

     истоки  возникновения проблемы;

     организационная структура, в рамках которой возникла проблема;

     типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;

     описание  результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа  и т.п.;

     профессиональное  понимание социально-педагогической проблемы;

     определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия.

     3. Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности:

     определение объекта и предмета;

     определение целей и задач;

     определение содержания деятельности;

     выработка показателей и критериев оценки;

     разработка  инструментария социально-педагогической деятельности;

     описание  и обоснование методик сбора  первичной социально-педагогической информации;

     разработка  логической схемы анализа полученных данных;

     определение перспектив социально-педагогической деятельности;

     разработка  рабочего плана.

     4. Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.

     5. Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:

     основные  выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально-педагогической проблемы;

     выводы  о готовности социального педагога к участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости  ее решения, желание участвовать, уверенность  в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);

     оценка  реальности и значимости проблемы;

     выводы  о возможности применения готовых (типовых) технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;

     обоснование и планирование деятельности социального  педагога по разрешению проблемы.

     6. Разработка социально-педагогической технологии:

     уточнение по итогам проведенных исследований социально-педагогического заказа;

     детализация проблемы:

     определение причин проблемной ситуации;

     определение действующих и нейтральных факторов;

     определение социально-педагогического и психологического фона деятельности;

     разработка  концептуальных основ разрешения проблемы; разработка возможных моделей (или  путей) разрешения проблемы;

     обоснование выбора модели (или пути) решения  социально-педагогической проблемы.

     7. Реализация социально-педагогического проекта.

     Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:

     социально-педагогическое конструирование — мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;

     социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;

     социальное  проектирование — обоснованное конструирование  в знаковой форме модели социально-педагогической системы;

     социально-педагогическое планирование (способ реализации проекта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов распределения сил и средств);

     социально-педагогическое программирование — полное всестороннее обоснование реализации проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ресурсного, организационного и результирующего;

     социально-педагогическая технология — подготовленная к практической деятельности программа, предусматривающая возможность достижения цели.

     Основной  диагностический  и практический инструментарий, находящийся на рабочем  столе социального  педагога:

     Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.

     Бланки  социально-педагогического наблюдения.

     Виды  наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при  автоматических действиях, при высокой  напряженности действий.

     Бланки  анализа документов.

     Виды  документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.

     Социометрические  опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.

     Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора

2.2 Социально-педагогические  технологии работы  с детьми группы  риска в общеобразовательных  учреждениях

 

     Слово риск означает возможность, большую  вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может  произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

     Первый  аспект — это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

     Второй  аспект — и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время — тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.

     Дети  приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что  они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

     • медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

     • социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

     • психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

     • педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

     Именно  под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей: