Методика преподавания младшим школьникам основ живописи на уроках ИЗО (на примере техники пуантилизм)

Особое внимание обращается на уровень усвоения учащимися полученных знаний и навыков закрепления их в последующих заданиях. Уроки в конце четвертей и года являются ступенью обобщения знаний и умений. На контрольных заданиях предоставляется широко сопоставить разнообразные работы, объединенные общей темой, сравнить свои работы с творчеством товарищей, оценить законченность живописной работы. Подведение итогов по результатам освоения материала данных уроков может быть как персональная, так и общая выставка творческих работ учащихся [приложение Б, рис. 1-4].

Задачи уроков в технике пуантилизм: 
1. Развитие умения создавать свои собственные произведения, учить находить новое видение знакомых предметов. 
2. Воспитание усидчивости, терпения, внимательности, старательности. 
3. Формировать умения и навыки работы с различными художественными материалами.

Принципы построения уроков по изучению техники «Пуантилизм»: 
1. Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку; 
2. Интеграция разных видов искусства (изобразительного и декоративно-прикладного); 
3. Обогащение сенсорно-чувственного опыта; 
4. Естественная радость в разных видах эстетического освоения мира (восприятия, чувствование и деятельность), сохранения непосредственности, эмоциональной открытости; 
5. Продуктивное взаимодействие учащихся между собой и взрослым;

Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую 
части.

Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций.

Теоретическая часть занятия при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете занятия. С детьми среднего возраста можно вести игру в вопросы и ответы, им можно дать задание в виде неожиданного сюрприза, кроссворда, загадки, ребуса. Дети чутко реагируют на сказочно – игровую ситуацию.

Практическая часть занимает большую часть времени и является центральной частью. На основе объяснений педагога, а также восприятия фотографий, слайдов, педагогического рисунка, последовательности этапов работы, дети выполняют задание, результатом, которого становится живописное произведение.

В результате изучения и применения живописной техники пуантилизм учащиеся должны знать: 
1.Историю возникновения техники «Пуантилизм» и его современные течения. 
2. Теорию колористки в живописи, понимать, что такое оптическое смешение и на этой основе применять аналитических способности, зрительную память. 
3. Изучать специальную литературу с целью получения новых знаний в интересующих их областях искусства не только нашей страны, но и разных стран мира. 
Должны уметь: 
1. Доводить работу до полного завершения, через что прививается культура труда. 
2. Воплощать свои фантазии, как и выражать свои мысли. 
3. Составлять композиции. 
4. Работать с различными материалами 
5. Уметь применять теоретические знания на практике. 
6. Уметь пользоваться художественным материалом.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей. Но каждый ребёнок способен творить ярко и талантливо, только нужно создать благоприятную среду, основанную на доверии и понимании [9].

 

 

2.3.Выполнение задания в технике пуантилизм

1. Готовим постановку – натюрморт с грушами;
2. Натягиваем бумагу для акварели (с фактурной поверхностью) на планшет;
3. Даем бумаге высохнуть (при этом бумага натягивается на планшете, создается ровная поверхность готовая для нанесения рисунка);
4. Намечаем основные  контуры предметов карандашом;
5. Уточняем пропорции предметов, их ширину, высоту, месторасположение относительно друг друга;
6. Намечаем осевые линии, завершаем построение, наносим окончательный контур предметов [приложение С, рис. 1];
7. Приступаем к работе с красками, выполняем в технике «Пуантилизм»: начинаем прорабатывать задний план, не насыщая цветом, оставляя между точками больше пространства[приложение С, рис. 2];
8. Прорисовываем первый план: намечаем контуры груш ;
9. Заполняем форму груш, используя  цвет, ближе к  их основному цвету, желтому [приложение С, рис. 3];
10. С помощью оптического смешения цветов передаем нюансы оттенков предметов. Это означает, что вместо того чтобы смешивать краски, кладем рядом с мазком одного цвета, мазок другого цвета. Точки наносим с меньшим интервалом друг от друга[приложение С, рис. 4];
11. Переходим к заключительному этапу: прорабатываем детали, устраняем неточности[приложение С, рис. 5].

 

 

Заключение.

На основе теоретического анализа психологической, методической, педагогической литературы определено, что использование упражнений и творческих заданий на уроках по изобразительному искусству позволяет существенно изменить отношение учащихся к учебному труду и изобразительному искусству в целом.

Использование предложенных методик и изучение живописной техники «пуантилизм» позволяет улучшить процесс воспитания личности ребёнка, вследствие которого развиваются его творческие способности, повышается продуктивность мыслительной деятельности. Развивается заинтересованное отношение к действительности, проявляющееся в личностной активности, в качестве учебной деятельности, художественном уровне реализуемых проектов, оригинальности их решения; ответственном отношении к делу, самостоятельности и организованности, отзывчивости.

В данном исследовании мной были рассмотрены следующие вопросы:

- Теоретические основы преподавания живописи младшим школьникам.

- Практические основы преподавания живописи младшим школьникам на примере техники пуантилизм.

Из этого следует, что тема курсовой работы «Методика преподавания младшим школьникам основ живописи на уроках ИЗО (на примере техники пуантилизм)» очень полезна и актуальна. Её можно использовать на уроках изобразительного искусства тем самым совместив сразу несколько школьных дисциплин: история искусств, физкультура, литература, математика, биология и непосредственно само изобразительное искусство. Этим мы создаём все необходимые условия для развития всесторонней и гармоничной личности.

 

 

Список литературы

1.  Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание : Опыт исследований на материале пространственных искусств / А.В. Бакушинский. – М. : Культура и просвещение, 1922. – 66 с.
2. Борисовская Н. А. Энциклопедия живописи / Н.А. Борисовская Москва, 2005–200 с.
3. Бойко А. П. Техники в живописи – пуантилизм и техника мазками.–   [ Электронный ресурс] – режим доступа : 5fan.ru›wievjob.php?id=2503
4. 2. Боголюбов, Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах / Н.С. Боголюбов.– Краснодар, 1992. – 27 с.
5. Ершова А.П. Опыт художественных занятий с младшими школьниками./А.П.Ершова.– М.: Просвещение ,1992. – 133с.
6. Живопись в стиле пуантилизм. – [Электронный ресурс] – режим доступа : art-katalog.com
7. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах: Пособие для учителей. / М.: Просвещение ,1988.– 162 с.
8. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе./Н.М. Сокольникова, Москва ,2002.– 122с.
9. Пуантилизм для детей – [Электронный ресурс] – режим доступа: ped-kopilka.ru obuchenie   risovanija/puantilizm
10. Пуантилизм – письмо точками  - художественный прием в живописи – [Электронный ресурс] – режим доступа: – bibliotekar.ru
11. ШпикаловаТ.Я. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. / Т.Я.Шпикалова, М.: Академия, 1999.– 133 с.

 

Приложение А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Жордж Сёра «Воскресная прогулка на острове Гранд Жатт». 1884-1886гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2. Жордж Сёра «Кадет из Сен-Сира». 1884 г.

Приложение А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.3.  Жордж Сёра «Эйфелева башня»,1889 г.

Рис.4.  Жордж Сёра «Белая собака»,1885 г.

Приложение А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.5. Поль Синьяк «Дерево в окрестностях Сен-Тропез». 1892г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.6. Анри Кросс «Прачка». 1895-1896гг.

Приложение Б

Творческие работы учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Сименюк Екатерина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис 2. Головко Виктория

 
Приложение Б

Творческие работы учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.3.София Ерастова «Сирень»,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.4. Олег Захаров «Утенок»

 

 Приложение Б

Творческие работы учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.5. Анастасия Копылова «Варежка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.6. Дарья Леоненко «Поляна цветов»

Приложение С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2

Приложение С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 4

Приложение С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 5