У детей  с ОНР отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения. Е. Ф. Соботович выделяет 2 группы детей с ОНР (моторной алалией). В 1-й группе детей наблюдается преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Несмотря на грубые морфологические аграмматизмы, дети этой группы все правильно воспроизводят структуру предложений из 2—З слов, правильно воспроизводят семантические связи между словами, порядок слов. Например: Мама мыэ  мясц (Мама моет мячик); Деси иду коле (Дети идут в школу); Деська касаль касена (Девочка качалась на качелях). ------------------------------------------------------------------------------- 
          В этих предложениях дети воспроизводят структуру из 3 семантических компонентов: субъект — предикат — объект; субъект — предикат — локатив.  
Как видно из примеров, в структуре предложений сохранен порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами, Таким образом, в этой группе детей имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка. ------------------------------------- 
           Во 2-й группе наблюдается нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения.  
           Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: Много в лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком).  
           Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивныё, а также сложноподчиненные предложения. Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса.  
            На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении. [9, с.50-51] 
 
 

     Литература:

 
     

1. Актуальные  проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, - М., 1998.

 
     

2. Алексеева М.М., Яшина В.И.  Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997

 
     

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и  обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. Высш. И сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

 
     

4. Арушанова  А. Г. Формирование грамматического строя  речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

 
     

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие  для родителей и педагогов. –  Ярославль, «Академия развития», 1998.

 
     

6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1974.

 
     

7. Воспитание  и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986

 
     

8. Ефименкова  Л.Н.  Формирование речи у дошкольников. - М., 1985

 
     

9. Лалаева РМ., Серебрякова ПМ. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольнвков (формирование лексики и грамматического строя). — СП6,: СОЮЗ. 1999. — 160.

 
     

10. Логопедия: Учебник  для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

 
     

11. Ушинский К.Д.  Об изучении грамматики… - М., 1954

 
     

12. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. – Биробиджан: ОблИУУ, 2005. –36

 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №1

ОДИН  И МНОГО

Дидактическая задача:  Упражнять детей  в образовании существительных в именительном и родительном падежах во   множественном числе. Учить  слушать сверстников и отзываться вовремя, когда речь идет об одинаковых предметах в младшей группе.

Игравой материал: Парные картинки с изображениями предметов, на одной из которых нарисован один предмет, а на другой — несколько таких же предметов: мяч - мячи, кукла - куклы, лист - листья, стол -  столы, окно - окна, дерево - деревья, гнездо – гнезда и т. д.

Ход игры: В младшей группе играют 4 или 6 детей. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, показывает парные карточки и спрашивает, что нарисовано на одной и что — на другой (на одной — один мячик, а на другой — много мячиков). Затем раздает каждому ребенку по одной карточке и спрашивает: «У кого мячик? А у кого мячики?» и т. д. Один ребенок отвечает: «У меня — мячик», а другой: «У меня — мячики». Когда все парные картинки будут рассмотрены, воспитатель ставит перед детьми две коробки разного цвета и предлагает положить туда свои карточки: в маленькую коробку—  карточки с одной игрушкой, а в большую — с несколькими игрушками. И каждого ребенка при этом спрашивает: «Чего у тебя теперь нет?» (пирамидки, пирамидок и т. д.). При повторном проведении игры воспитатель меняет детям парные карточки. В конце игры предлагает вставить в верхний ряд наборного полотна карточки с одной игрушкой, а в нижний — карточки с несколькими игрушками и назвать их. «Один грузовик, одна лошадка...» и «Много грузовиков, много лошадок...» и т. д. Позже можно поменять предметы и определять количество посуды, овощей, фруктов и др. [12] 
 
 
 

Приложение  №2

Дикие животные и их детеныши

Дидактическая задача: Упражнять детей  в образовании ласкательных слов во множественном числе в родительном падеже с помощью добавления суффиксов и окончаний. Следить за правильным произношением слов. Закреплять знания диких и домашних животных.

Игровой материал:  Картинки с изображениями детенышей диких и домашних животных (старшая группа).

Ход игры: В старшей  группе воспитатель показывает детям картинки с изображением детеныша животных или птиц и домашних животных и уточняет их название. Затем предлагает поиграть в игру: «Каждый получит картинку с изображением животного или птицы. Тот, перед кем я положу фишку, должен четко сказать, как будет один детеныш или птица. Например, если у кого-то на карточке нарисован слон, то он скажет слоненок — и фишка останется у него. А если ошибется, то фишку я заберу, а ему дам другую картинку. Картинки и слова для упражнения могут быть такими: Белка - бельчонок, Лев - львенок, заяц – зайчонок, пингвин - пингвиненок, слон -слоненок, тигр – тигренок, медведь – медвежонок, лиса – лисенок, рысь – рысенок  и др. игра проходит в быстром темпе и повторяется несколько раз используя другие картинки. Далее игру усложняя надо предложить детям образовывать ласкательные слова во множественном числе в родительном падеже. Надо напомнить детям, чтобы разделили диких животных от домашних в разные стопки. И то, что все они живут в разных местах Земли. «Интересно, знаете ли вы, где можно увидеть этих детенышей? Давайте поиграем теперь так. Я разделю вас на две подгруппы. Дети одной подгруппы получат по одной картинке. Каждый, глядя на свою картинку, назовет, кто на ней нарисован. Например, так: "Это пингвиненок ". Потом он обратится по имени к кому-нибудь из другой подгруппы и спросит: «Где можно увидеть много таких детенышей?» Тот, кого он спросит, должен ответить на вопрос: «пингвинят можно увидеть на  льдах в Антарктиде.  После того, как воспитатель поменяет ролями детей разных подгрупп, он дает другие картинки для игры. Правильные ответы отмечает фишками, которые дети присоединяют к тем, которые «заработали» в 1- ой игре. Дети подсчитывают фишки и определяют победителей. [12]